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初中历史多媒体教学误区和对策

'初中历史多媒体教学误区和对策'
初中历史多媒体教学误区和对策摘要:能把多媒体跟其他传统教学手段有机结合 得很好的课,才是真正得多媒体教学课。多媒体在初中历史 教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不是意 味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯 一的手段,更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出 发,当用则用,不当用则不用。使用时要注重科学性,要使 多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。关键词:初中历史;多媒体;误区;对策笔者在自身教学实践和观摩了多堂初中历史课后,发现 一些历史教师在利用多媒体进行教学中存在一些误区,这样 不但发挥不了它的优势,有时反而会产生一些负面影响。误区一:由'‘人灌”到"机灌”过去我们批评那种“一言堂”、“满堂灌”的教学,但 利用多媒体手段后,有的老师误把计算机等同于多媒体,错 误地认为多媒体可以代替教师做一切,让计算机从头到尾地 "唱戏”,忽视教师应起的作用。例如,在讲授《岳飞抗金》 小节时,计算机通过图片和视频的演示,展示了 “岳飞抗 金”这一历史事件,而教师只是作为操作者,不加任何分析 和讲解,到最后学生连"岳飞为什么不是民族英雄? ”这样 简单的问题都茫然不知,同时教师的教学风格也无法体现, 课堂气氛拘谨而不灵活,这样运用多媒体教学效果很不理 想,最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。素质教育要求教师居于主导地位,不仅是知识的传递 播,更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明 确的教学目标,初中学生对历史问题的深度和广度的理解还 不够,学生思维的时间也不易持久,这需要教师对课堂学习 进行很好的组织,并采取多种形式进行引导,引导学生叩启 历史知识之门,引导学生树立正确的唯物史观,并积极鼓励 学生思维,及时获取反馈信息,使"传道授业解惑”有的放 矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学,不能完全代替教 师的作用。误区二:从接受者到观赏者教学是师生的双边活动,既要发挥教师的主导作用,又 要发挥学生的主体作用,并将两者有机地结合起来,融为一 体,形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。要做到这一 点既要看老师的教,也要看学生的学,归根结底要看学生的 学,使学生成为学习的主人。学生在学习初中历史时往往是 知识的被动接受者,但有的老师运用多媒体教学后,不注意 调动学生的主观能动性,不注意培养学生的分析问题、解决 问题的能力,忽略学生的主体地位。原先传统手段的师生交 流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了,学生不是课堂 的主人,而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者,学生常常停 留在对精彩画面的欣赏上,而对实质性的历史内容不去留 意,时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。心理学家罗杰斯指出:不应该把学生看成是知识的被动 接受者,而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行 为的人。在历史教学活动中也不例外,学生应该充分发挥自 己的主体作用。可以说没有学生的积极参与,课堂教学就不 可能取得高效率,而前面所说的“学生成为观赏者”则背离 这一要求。误区三:金玉其外败絮其中课件是多媒体教学的核心部分,它的设计的好坏直接影 响到课堂教学的效果。课件的表现形式是多种多样的,但不 能肤浅地停留在表面。但有的老师不注意教学目的,只是让 书本搬家,把屏幕当成电子黑板,而没有真正的实质内容。 另外历史的多样性常常导致大量的图片和视频被牵扯进课 件中来,但有的教师往往热衷于追求多媒体显示效果,学生 对显示画面印象很深,但仅仅而已,不能掌握历史知识的本 质特征和内在联系,教学目标无法实现,这样的课件给人以 喧宾夺主的感觉;褂械慕淌υ谏杓瓶渭辈蛔⒅亟滩牡恼 体优化结构,教学的重点和难点很难有所体现,整堂课下来 感觉平淡无奇,轻重难辩,缺少一个“拎起来一条线,撒下 去铺满地”的教学主旨,这样的课件真是“绣花枕头稻草 丿0 O诚然,多媒体技术具有图文并茂、形象直观的展示功能, 它使学生对历史现象、过程的认识和理解更加深刻。但光有 好看的课件是没有任何意义的,要讲究实际,课件设计要体 现历史教材的教学目标,要忠于教材而高于教材。在图象的 处理上要简洁,大量的讲解和分析应让老师去完成,另外还 要注意课件设计的艺术性,色彩搭配要与教学内容相一致, 布局要合理。总之,课件的设计我们不能仅仅停留在外表, 要有鲜明的目的和实质的内容。误区四:盲目使用,效率低下素质教育要求我们“采用现代化的教学设备,引进多媒 体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣, 提高课堂效率!钡械睦鲜Σ淮咏萄导食龇,不注重实 效,认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就 越能显示教学水平,一味盲目使用,从而忽视了传统教学手 段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多 媒体,结果反而破坏了课堂教学结构,教学效果无明显增强。 例如,有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写 入课件,在课堂上展示,而这样使学生对其印象反而不深, 不易吸收,有的学生连笔记都来不及记。我觉得到不如老师 在黑板上一边讲解分析一边板书,学生也能边听、边想、边 记。再比如,有的老师喜欢把图片、影视或文本简单地转换 为计算机演示,而由于受技术因素的影响,图像的大小和清 晰度往往受到限制。与其花那么大的精力去把它们制作成计 算机课件,还不如直接使用投影仪、录像机或挂图来得方便。多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教 学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而 且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲 目使用多媒体的现象,我认为在初中历史教学过程中要注意 克服传统教学媒体和手段的缺点,将传统教学媒体与手段和 多媒体有机结合起来。在具体操作过程中,如果能用别的手 段达到预想的效果就用别的手段,而运用多媒体教学就是要 表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。总之,多媒体并不是独媒体,能把多媒体跟其他传统教 学手段有机结合得很好的课,才是真正得多媒体教学课。毋庸置疑,多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手 段无法代替的优势,但这并不是意味着它能包办一切,它只 是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的 目的。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则 不用。使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到"适时、 适度、适当”恰到好处。
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