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创造学——浅谈创造之“创”与“造”

'创造学——浅谈创造之“创”与“造”'
创造学一一浅谈创造之“创”与“造”屮国矿业人学201T2012学年第2学期《创造学》课程考杳材料考试时间学生姓名学号所在院系任课教师成绩浅谈创造之“创”与“造”第一眼拿到这学期的课表來看的时候,才知道人学课程里还有个名词叫做“创造学”。 创造学,顾名思义是一门研究人类创造发明活动规律的科学。这是我此刻,在这门课程快 耍结束的时候才理解到的关于创造学的含义。倒不是说这个名词有多么难以理解,而是因 为陌工、因为从不曾接触。所以在一开始要上课的时候尽管有所领悟这门课程讲的会是关 于创新思维与方法的一些问题,但还是有些抓不住重点的感觉。直到后来真正开始进行课 程的学习,听老师讲的这些关于“创”与“造”的问题,才算是真的开始有些了解这门学 科的真正要义。领悟到学习创造学,培养我们大学生口渐被同化的创新、发散思维的重要 性。印彖中,创造与创新思维开始被人们关注及重视应该是在清末的时候。那个时候国家危 亡,政府腐败,于是有人提出了师夷长技以制夷的口号。寄希望于学习西方的先进文化与 科技知识来强大自己的国力。我想这就是中国开始重视学习、注重创新的开端吧。可能是 因为自小受学校教学内容影响的缘故也有对能因为其它,了斛到创新型人才、活跃思维的 价值后,我一直对具冇创新思维的人有着一种欣赏甚至说是敬佩的态度。而我口己木身也 对“创新”有着一种莫名的情结。所以对于这次的创造学课程,在未学之前我是期待的,在学完之后我是庆幸的。对丁老 师上课的内容及风格,我是特别欣赏的;而对于老师的创新思维及能力我乂是佩服的,这 两点也是创造学课程给我印象最深刻的原凶!按蚱瞥9妗,这个词是我现在想起创造学 课程时脑海屮第一个闪现出來的形容词。老师的讲课风格与我们已经司空见惯的人学课堂 风格是不一样的,我想这也是''创造”的一个特点吧,在常规中寻找突破,在我们习以为 常的生活规律屮发现不平常,并对其加Z以横向和纵向的拓展,而不是拘泥于一?种思维定 式。课堂上我卬象深刻的就是在对比口己和老师思维方式的时候受到的启发,我所思考、 分析问题的方而总是最最常规,最最普通的,最最常见的,而这些对于“创造”來说,显 然价值是不大的。思维,最重要的是发散,能从一个方而一个点从各个角度拓展到多个方面一个面。比如让我思考“砖头河多少种用途”,最普遍最显而易见的答案就是造房 子、砌院墙,而其实我们至少还可以有以下各式各样的答案:铺路、刹住停在斜坡的车 辆、作锤子、压纸头、代尺划线、垫东西、搏斗的武器……如此等等。发散思维,就像一棵树,如果说一件事情是“树”的主干,那么它的枝机、叶了、根茎 等就是思维迁移的结果,迁移类比能力越强,自然枝桩、叶子、根茎等就越茂盛。这里的 营养就是人木身在生活中积聚的见识和认知,自然这种积淀越深厚,迁移出来的深层认知 就越止确,包含也就越广阔。思维发散不依靠任何介质,但一定要有起因,也就是说要有一 个引发事件。迁移需要人思维的活性,因为有些事情没有显而易见的关系,那么起初要人 为给以假定,然后实践论证。发散思维主耍是靠类比进行-的,起因过程结果等,但耍注意总结积累,这样发散思维以后 才会越来越广阔越来越丰厚.发散思维通常是要借助逻辑思维来建立“连接关系”的,因 为要使迁移的结果尽可能的客观正确,“连接关系”能不感知的时候尽量不感知。发散思 维的价值更多取决于人本身的阅历、经验和对生活对人性的认知。只有这些内容不断丰 富,发散思维的价值才会越来越高、体现才会越来越明显。所以发散思维本身是要借助于 人的生活积淀和思维活力才能体现价值的,如果人什么都没有,那么发散思维就是个空架子, 也长不大。所以,这就要求:人要留心生活,要拥有天真,要遇事冷静。冷静是一切事情 顺利的开始。要使迁移结果尽对能止确客观,就要求冷静,所以发散思维很人程度上要炼 心,对于任何事情,在分析的时候既耍冇亲临身份也耍冇一种过客姿态。这也是我们培养 创新素质的一个重要方而。而所谓创造能力,是指进行创造活动的能力,包含分散性思维的儿种基本能力。具体 为:敏锐性,即敏于觉察事物,具有发现事物漏缺、需求、不寻常及未完成部分的能力; 流畅性,即能思考许多可能的构想和回答,在概念产生阶段作出许多反应;变通性,即举 一反三、随即应变、触类旁通;原创性,即反应的独特性,想出别人所想不到的观念,亦 即独特新颖的能力;精进性,即补充一?种概念,在原來的构想或观念上加上新概念,增加 有趣的总结或纽?成相关概念群的能力,亦即精益求精、深思熟虑的能力,这种能力和所产 生的结果在本质上是新颖的、前所未有的。并一定能促进社会向前发展。具有创造能力的人,首先既要有扎实的专业基础理论和广泛的邻近科学知识,以及与本 专业有关的新的科学知识,又要有熟的基本技能和获取知识、运用知识、探索未知的能 力。这是一个具有创造能力的人取得事业成功的基础。第二、具有创造思维。一个创造能 力较强的人往往在思维活动中表现出积极的求升性。他们既尊重科学,又不被传统观念和 己有的知识所束缚,对C有的权威性的理论不迷信而是采取科学的创建析态度。对未知的 领域有着强烈的探索兴趣和创造欲望,而对于一些习以为常的现名现彖问题能从新的角度 提出问题,研究问题。他们特别注意 观事物的差异性、特殊性,思考时往往采取逆向思 维的方法;股朴诮写丛煨缘南胂,根据已有的表象,在头脑里独立地创造前所未有的 新形象此外,创造能力较强的人,不仅具有较强的发散思维,而11具有良好的聚合思维能 力,他们能够要根据己有的知识和经验,洞察各种不同的方向,思考出人量的观念,而且 这些观点是新奇、独特的,然后再把这些观念重新组合成新的结构这样反复儿次从中得到 恰的观念和解决问题的办法,这是创造型人才的一个主要特性。第三就是具有高的思想品 质和坚忍不拔的毅力。如果说要我对自CLI前的创新素质与创新能力做一个评价的话,我想我是不合格的。首 先,思维不够敏锐。在一个新事物面前不够有求知欲,不能砍于发现事物的漏洞和不足, 而这一点却是一个创新型人才所必备的。毕竟,改造或者改进一件事物的首要突破点就是 能够发现其不足之处,才能对症下药地进行突破。其次,思维能力不够强,亦即没冇创造 性思维。创造讲究的是思维的发散性,就是在而对一件事物的时候,要看到的不仅是该事 物农现出來的最直观的特点,更巫要的是其隐于农彖后的东西。如果说你所看到想到的, 是所有人都能看出來想出來的,那么这些因索便不再具有太大的价值性,因为太过普遍。 所谓“创”与“造”,便是“破”和“立”。首先就是“创”,即打破常规的思维方式, 从别人想不到的方面入手,这样加以改造或者说创造出來的作品才能与众不同,才能立于 众物之群,才能称之为新。要创新就必须要对你所要创新改革的対象冇充分的了解,能够 从不同的角度和方而对其进行彻底分析,能够充分知其优缺点特别是不足Z处。前两点对 于创新能力和索质來说是首要的,最基木的要求。创造创造,只有先“创”,然后才能实 现“造”。所以,最后一点便是扎实的专业基础理论和广泛的邻近科学知识,以及与木专 业有关的新的科学知识,还有有熟的基本技能和获取知识、运用知识、探索未知的能力。创造,以我个人的理解
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