【精品】教师备课策略研修

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第一部分教师备课策略研修第一章认识备课第一节旧语新说:「课新内涵本节学习要点1?学习目的:通过了解新课程改革中备课的内涵,有助于教师对教什么、怎样教以及达到什么效果 有一个清醒的认识,也为教师上好课提供有力的保障。2. 学习难点:用系统理论对备课进行分析;教学设计的三个阶段;过去和现在教学设计含义的区别。3?学习重点:新课程改革中教学设计的定义;教学设计的特点;教学设计的三个阶段;过去和现在 教学设计含义的区别。4.知识要点:备课的含义、特点及其步骤。在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了 33年的历史教师, 上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问,你花 了多少时间来准备这堂课?”那住老师回答说:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我 都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,则花了约15分钟……”一辈子与15分钟,一语道出教师备课之真谛。从古至今,备课的内涵在不断地丰富和完善。在新课程背景下,备课的内涵H趋完善。作为当今的老 师,有必耍了解新课改中备课的内涵。这为教师们周密思考、精心设计一堂好课,打下坚实的基础。古往今来,国内外的众多教育家从不同层面、不同角度诠释了备课含义。布里格斯认为:备课是分析 学习需要和口标,以形成满足学习需要的传送系统的全过程。瑞达?瑞奇提出:备课是“为了便于学习各 种大小不同的学科单元,而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学”。在他们的定义屮,都 包括有牛成教学资源和活动以及试验和修改教学的评估活动。加涅在他的《教学设计原理》中把备课界为: 备课是一个系统化规划教学系统的过程,教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。赖格卢特 则特别强调:“备课主要是关于提出最优教学方法的处方的一门科学,这些最优的教学方法能使学生的 知识和技能发生预期的变化!彼嵌员缚蔚谋硎錾婕敖萄ё试吹睦、教学活动的安排、教学方法的组 合以及教学成效的评估等方面。我国著名学者何克杭在综合多种备课定义的基础上捉出:“备课主要是运用系统方法,将学习理论与 教学理论的原理转换成对教学口标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创 设教与学的系统'过程'和'程序',而创设教学系统的根木目的,是促进学生的学习!痹谧酆狭松鲜龆嘀直缚魏宓幕∩,在新课程背景下,我们对备课赋予了新的内涵。一、备课即系统的教学设计-?般来说,备课就是教学设计。不过在新课程背景下,它强调的是“采用系统设计教学的原理来进行 的”。当代著名教学设计理论家迪克和赖泽称当今的备课为“系统化备课”。他们认为,“备课就是对长期 或短期的教学活动做出计划,所以,备课也就是规划教学”。在新课程背景下,用系统方法把各种教学资源有机地组织起来,对教学过程中相互联系的各个部分的 安排做出整体计划,建立一个分析和研究的方法,制订解决问题的步骤,对预期结杲进行分析,这一过程 就是备课。实际上,所谓备课.也就是为了达到教学tl标,对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的 设计。理解备课的含义,耍注意以下要点:(1) 备课的li的是耍促进学牛产牛预期的变化;教学的目标应当体现为学牛的发展而不是教师做了些什 么。(2) 备课的重点是要对资源和程序做出有利于学生学习的安排。(3) 备课的操作是“设置教学事件”,以唤起、维持和推动学生学习。(4) 备课的成果是制订符合学牛实际的处方,有效解决教与学中的问题。二. 教学设计的特点把教学设计称为“系统化备课”,这就意味着它的内涵和方法有一些特殊之处。(一) 系统理论和方法系统论认为,一切事物都是山一定数量的要素按照一定的关系纽成的,是具有一定功能的相互联系、 相互作用的整体,即是一个系统。每一个系统乂可以包含若干个子系统;同时,它自身乂从属于更人的子 系统。教学设讣把教学过程视为一个山诸要素构成的系统,因此需要用系统的思想和方法对参与教学过程 的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。美国教学设计专家肯普在《教学设计过程》一书中指出: 教学设计是运用系统方法与技术分析研究教学问题利需求,确立解决它们的途径和方法,并对教学结果作 出评价的系统的计划过程。这里的系统方法是指教学设计从“教什么”入手,对学习需要、学习内容、学 习者进行分析,然后从“怎么教”入手,确定具体的教学目标,制订行之有效的教学策略,选用恰当、经 济实用的媒体,具体、直观地表达教学过程各要索ZI'可的关系,对教学绩效做出评价,根据反馈信息调控 教学设计各个环节,以确保教学和学习获得成功。总之,公认的教学设计方法是系统设计方法。它有两个基木含义:一是指着眼整体、纵观全局,也就 是说,教师在安排每一个教学活动时,胸中有全局,兼顾各方面,而不是片血强调和突出某一点;二是指 循序操作,精细落实,这表明教学的效果来自于环环相扣、扎实有效、连贯一致的教学促进行为。(二) “为学习设计教学”加涅曾提岀一个响亮的口号「'为学习设计教学! ”这具体体现在他长期孜孜探索得出的儿项基本结论: 有不同的学习结果,也有不同的学习条件;对掌握不同的学习结果而言,必须有不同的内部条件和外部条 件,教学的bl的就是为了合理女排可靠的外部条件,以支持、激发、促进学习的内部条件,这就需要对教 学进行幣体设计,从教学分析、展开和评价等方而作出一系列事先筹划等!拔吧杓平萄А碧逑殖鲆 种“以学习者为本”的追求。教学本身是围绕学习展开的,教是为学服务的。当今的教学设计非常重视对 学习者不同特征的分析,并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能,调动他们学习 的主动性和积极性,突出学习者在学习过程中的主体地位,促使学习者内部学习过程的发牛并带來积极变 化。它注重学习者的个体差异,着重考虑的是对个体学习的指导。(三) 最优化的思想我国学者李其龙在其编著的《教学过程设计》一书中指出:教学设计是依据对学习需求的分析,提出 最佳方案,使教学效杲达到最优化的系统决策过程。当今的教学设计强调为达到特定教学目标,对教学活 动的各种要素进行故优的选择与组合。教学设计是针对学习者、学习资源和一定的环境而进行的运筹,因 此,“不同的学习需要不同的条件”,耍进行“分类教学”;教学过程要依据学习的性质和特点,教学步骤 要有助于推动学习过程的展开与预期学习结果的达成。当今的教学设计着眼于教学条件与教学策略Z问的 互动,注重教学结果的高质量:追求教学效果、教学效率(单位时问的成效)、教学吸引力(学生继续学习 倾向)的统一,达到“减负增效”,促进学习者道徳、智力、体质、个性等方面全面发展的R的。三、教学设计的步骤系统设计教学有许多不同的模式,所包括的程序也不尽相同。不过,最重要、最简明的程序还是当代 著名教学与培训专家马杰曾经表达过的一个思想,即主要回答三个问题:(1) 你想到哪里去?一—确立H标。(2) 你怎样到那里?一导向目标。(3) 你是否到了那里?——评价目标。
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