高效学习理论材料

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'高效学习理论材料'
布鲁姆的“掌握学习”理论一、 布鲁姆主平布鲁姆B.S.Bloom,美国当代著名心理学家和教育学家,芝加哥大学荣誉教授,伊利诺斯州西北 大学教育学教授,国际教育成就评价协会(IEA)的创始人Z-o 1986年9刀来华讲学,并被授予华东师大名誉博士。主要教育著作:《教育H标分 类学,第一分册:认知领域》1956,《每个孩子都能学会掌握》1973 o二、 “掌握学习”理论(一)产生背景布鲁姆对“7藝握学习”的研究,冃的就在于改进美国教育体制的弊端。长期以来,美国教育把选 拔优秀学生接受高等教育作为主要职能,所以只有5%的学牛能受到高等教育。冥至认为学牛的学力 也应符合“正态分布然向美国社会的发展,使经济结构发生了重大变化,人们的IH有观念也发生了很大 变化!霸诘苯裆缁嶂,人们期望所有学生都能完成1()?12年的学习,期望50%?60%的学生能接受某种 形式的高等教育,期望绝人多数的人都能终牛继续学习!鄙缁嵝杷5谋浠驕Q校的教学方式提出了改革的 要求。而“掌握学习”的宗旨,就在于使所有的学生掌握所有的课程内容。因此,布鲁姆认为,实施“学握学习J是解决上述问题的 有效途径。(二)主耍观点1. 教育FI标分类体系布鲁姆的教育H标分类理论具有两大特征:一是具有对测性。认为制定教育FI标不是为了表述理想 的愿望,而是为便于客观的评价。所以陈述H标应具体,要联系外显的行为,耍对测量;二是H标有层次结 构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主耍类别,依次是知识、领会、运川、分析、综合.评价。情感领 域的FI标分为五个主要类别,它们是接受或注意.反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要 类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,H标由简单到复杂递增,后一类FI标只能建立在已经 达成的前一类目标的基础上 从而形成了目标的层次结构。2、教学评价理论布鲁姆的教学评价理论侧重对学习过程的评价,它与教育冃标分类理论相辅相成,共同成为“掌 握学习”的理论基础。布鲁姆不否认终结性评价,但更侧重形成性评价,即不重视评价结果,更重视评价过 程。他认为,评价不在教学过程之外,而是教学过程的-个有机组成部分。布鲁姆还要求在每单元结束时 都进行形成性评价,FI的是确定学生是否已经掌握,若尚耒掌握,则考虑如何弥补。评价的结果不以分数 计,而只标明达成或耒达成,以促进学生有信心地学习形成性测验有助于为学生的学习进度作出判断,以便 依照FI标的层次逐层达到彻底掌握。3 “掌握学习”实施程序所谓“掌握学习”,是指只耍学生所需的各种学习条件具备,任何学生都町以完全字握教学过程 中耍求他们掌握的全部课程内容!罢莆昭暗奶岢,是基于这样四个理论前提:① 根据个别教学与群体教学的对比实验证明,个别教学对以使即使能力不强的学生也获得优良成绩;② 根据卡罗尔假说:“一个学生的能力倾向是指其掌握一项学习任务所需的时间量”,即能力倾向= f学习速度。(布鲁姆提出:学习达成度=f实际学习时间量/需要学习时间量,即只要条件适当,学习时间允许,95%以上的学牛都可以达到优良 成绩;③ 受到斯金纳程序教学的启发,布鲁姆认为:及时反馈与及时强化是控制教学的有效手段,编制得当 的教材是获得反馈的重要途径;④ 通过一系列实验,布鲁姆得出彩响学业成绩的三个主要变量及具权重:认知前提即学牛学习新知 所需的前期知识准备情况,占50%;情感前提即学生对所学内容的动机、情意、态度、兴趣等,占25%;教学质量即教学与学习者程度的 适切性,占25%o根据上述理论前提,布鲁姆确定了 “掌握学习”的实施程序:第一,设计单元教学冃标。教师先将教材内容分解成一系列较小的学习单元,每一单元大体包含两周 的学习内容,并按学习顺序组织起来,同时根据教育H标理论设计H标;第二,群体教学。在教授新课前,对学牛认知前提了以充分重视;第三,形成性评价;第四,矫正学习。即给予耒达标的学生以必要的补偿性的矫正学习,冃的在于给那些群体学习中速度 较慢的学生以额外的学习时间;第五,再次形成性评价。与前次同质界次;第六,进入下一单元的学习。三、 影响与评价“掌握学习”理论提出后,迅速为各国所采用。这是因为该理论酋采众长,具有易操作,易为教师 理解和运用的特点。它为解决集体教学与因材施教的矛盾,认识教师期待与学生成绩影响的关系,将教学 评价引入教学过程的必要性研究等方面,提供了成功的范例。但是,“掌握学习”理论亦有其不足Z处,如 一步一回头的矫正,耗时过多;在对差生予以矫疋学习的同时,如何保证尖子生的发展;强调了巩固知识, 但却忽视了能力的培养等等,这一系列问题尚待研究和探讨。美国心理学家布鲁姆所提倡的掌握学习的中心教育思想是:只要提供最佳的教学并给以足够的时间 (通过频繁的反馈与个别化的矫正性帮助),多数学牛都能获得优良的成绩。其掌握学习的变式屮反馈是 重要的坏节。一般的,在学习活动中获取学生反馈信息的方式有下列几种:(一) 学习H标反馈学生学习活动的课堂反馈一般分个体的FI标反馈、对知识的理解反馈和教师的评价反馈等。FI标反 馈指学牛根据课的通过预习明确的沖习口标与课堂知识掌握的比较信息的反溃理解反馈指学牛对教师所 讲授的知识点理解情况的反馈,学生对知识的理解是复朵的思维过程,判断知识是否理解,在课堂上一是 看能否利用已有的感性知识运用分析.综合等思维方法形成疋确的概念;二是看对教师的川发是否有“茅 塞顿开” Z感;三是看能否运用所学知识举一反三解决具体问题。教师的评价反馈指通过教师为检测教学 效果而采取的课堂提问、练习及随堂小测的评价进行反溃在课堂学习活动屮,学牛应积极回答老师的提问、 认真完成课堂练习和随堂小测,力争通过这些活动得到教师对口己的评价,暴露口己的不足。(二) 学生作业反馈学牛学习活动的作业反馈首先是作业过程的反馈,这是学主可以自我意识的。作业顺利,或需再学 习后才能作业,或完不成,都反映了对知识掌握的程度不同。其次是通过作业结果进行反溃学生看阅经教 师批改过的作业只看作业题的对错是不行的,必须仔细分析究竟错在哪一步,是哪个知识点的错误,原因 是什么。只有这样,反馈才能落到实处。(三) 考试成绩反馈对学生而言,每次考试的结果就是告Z他已经知道了什么,不知道什么,使他看到口己掌握知识程 度和应达到的学业标准Z间的差距,也会看到口己在全班同学中的名次位置。但从FI前悄况看学生们对考 试成绩看得重,而对教师的试卷讲评不太重视。因此,仔细阅读教师批改后的试卷十分重耍,关键看错在 什么地方,并分析原因是什么。考试的进行通常是教师命题,学生解答,也町以鼓励学生口己或同学Z间 根据学习H标口拟单元或章节试卷口测或互测。学牛对自己学习活动进行反愧充分体现了学牛在学习过程中的主体作川,它是学牛在学习活动屮自 觉进行的。因此教师一方面要积极引导并予具体指导,另一方面在教学活动中要为学生正确及时获取反馈 信息创造条件,帮助学生及时准确地获取反馈信息,调整学习活动,提高学习质量,成为学习活动的主人。构建“三结合”教育网络,优化学校德育工作新课
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