高中生物人体的内环境与稳态教学研究研修日志

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'高中生物人体的内环境与稳态教学研究研修日志'
高中生物“人体的内环境与稳态”教学研究研修日志第一部分该主题的知识结构和内容分析一、本主题的知识结构稳态的概念是本模块的核心概念之一。1857年,法国生理学家贝尔纳(C.Bernard,1813—1878 )首先指出,细胞外液是机体细胞直接生活于其中 的外环境,也就是身体的内环境。虽然机体的外部环境经常变化,但内环境基本 不变,从而给细胞提供了一个比较稳定的理化环境。贝尔纳认为,“内环境的 稳定是独立自由的生命的条件!笔チ苏庑┨跫,代谢活动就不能正常进行, 细胞的生存就会出现;。1926年,美国生理学家坎农(W.B.Cannon,1871—1945 )发展了内环境稳定的概念,指出内环境的稳定状态只有 通过细致地协调各种生理过程才能达成。内环境的任何变化都会引起机体自动调 节组织和器官的活动,产生一些反应来减少内环境的变化。他将这种由代偿性调 节反应所形成的稳定状态称为稳态(homeostasis )。他认为稳态并不意味着 稳定不变,而是指一种可变的相对稳定的状态,这种状态是靠完善的调节机制抵 抗外界环境的变化来维持的。在坎农之后,随着生物学的发展,以及系统论和控制论的思想方法对生物学的影 响,稳态的概念突破了生理学范畴,延伸至生命科学的各个领域,成为整个生命 科学的一大基本概念。人们认识到,不仅人体的内环境存在稳态,各个层次的生 命系统都存在稳态。在微观领域,细胞内的各种理化性质也是大致维持稳定的, 各种酶促反应的进行受到反馈调节,基因表达过程中同样存在稳态。在宏观领域, 种群、群落、生态系统都存在稳态。就人体的稳态而言,通过神经调节和体液调 节而实现稳态的观点也得到进一步发展,提岀稳态是通过神经、内分泌和免疫调 节网络来维持的,强调免疫调节在稳态维持中的作用。通过上述分析,并结合本模块的具体内容标准和教材内容可以看出,本模块的重 要价值之一就是帮助学生理解稳态、调节和环境等生物学核心概念,并围绕这些 概念建立良好的知识结构。二、该主题的三维教学目标人体的内环境与稳态主题包括三个内容,一是稳态的概念和意义;二是列举神 经、体液调节在维持稳态中的作用,包括体温调节、水盐调节和血糖调节;三是 有关人体免疫的内容。前面学生分别学习神经调节和激素调节这两个动物生命活 动中基本的调节方式,也是实现动物个体稳态的最重要的方式,学生了解稳态必 须通过调节来实现!叭颂宓哪诨肪秤胛忍笔恰拔忍牖肪场闭飧瞿?榈暮诵哪谌 之一。该主题探讨人体这个复杂的生命系统是如何维持内环境的相对稳定性,生 物体内各器官、系统之间的协调统一,内环境稳态的维持。通过这个主题的学习 活动,学生不仅能描述体温调节、水盐调节、血糖调节的过程和方式,认识神经 系统、内分泌系统和免疫系统等在维持稳态中的作用,而且能领悟到稳态对机体 细胞的生理意义。此外,稳态概念的形成有助于学生理解生命的本质,了解系统 分析的思想和方法,并为进一步学习种群、群落、生态系统及其稳定性等生态学 知识奠定了基础。1.课程标准:人体的内环境和稳态具体内容标准 活动建议说明稳态的生理意义 利用计算机辅助教学软件模举例说明神经、体液调节在拟某些方面的稳态维持 维持稳态中的作用描述体温调节、水盐调节、模拟尿糖的检测血糖调节 调查青少年中常见的免疫异概述人体免疫系统在维持 常稳态中的作用 关注艾滋病的流行与预防2.课标解读分析课标的具体内容标准发现“人体的内环境和稳态”主题知识内容标准下有5 项具体要求,其中有4项是知识内容标准,涉及到的知识性目标动词为概述、 说明和描述;有一项为情感性目标,陈述动词为经历(感受)层次中的探讨。由 这些具体内容标准转化为的具体学习要求大致如下:具体内容标准具体的学习要求说明稳态的生人体细胞生活与物质交换理意义内环境的概念稳态的概念 稳态的调节机制稳态的生理意义举例说明神 经、体液调节 在维持稳态中 的作用神经调节对稳态维持的影响体液调节对稳态维持的影响神经调节和体液调节在稳态维持中的关 系描述体温调体温调节机理及意义 节、水盐调节、水盐调节机理及意义 血糖调节血糖调节机理及意义 糖尿病 在体温、水盐、血糖调节中,神经调节和 体液调节的关系人体免疫系统的组成概述人体免疫免疫的概念与类型 系统在维持稳人体免疫系统的组 态中的作用淋巴细胞的分化抗原与抗体 体液免疫过程细胞免疫过程免疫系统在人体稳态屮的作用关注艾滋病的关注艾滋病的流行和预防,养成健康的生流行与预防活方式(1 )本主题知识性学习目标:内容标准要求“说明稳态的生理意义”,这个要 求属于理解水平。学生获得这种学习结果吋,他们能够:区分细胞内液和细胞外 液,识别内环境的主要组分及相互联系,认识体内细胞与内环境之间的物质交 换.从而领会机体内环境的概念:以血浆的温度、渗透压、pH值、血糖等为 例,说明内环境的理化性质呈现相对稳定状态.从而理解内稳态概念;联系有关 细胞代谢的知识说明内稳态的生理意义。内容标准要求“举例说明神经、体液调 节在维持稳态中的作用”,这个要求属于理解水平。当学生获得这种学习结果吋, 他们能够描述消化、呼吸、循环和排泄等系统在维持稳态中的作用;说出神经、 内分泌对协调消化、呼吸、循环和排泄等系统功能活动的调节作用;以机体内环 境中pH值保持相对稳定的调节过程为例,说明内稳态是通过神经——体液调 节而实现的。内容标准要求“描述体温调节、水盐调节、血糖调节,利用计算机辅助教学软件 模拟”,这个要求属于了解水平、当学;竦谜庵盅敖峁,他们能够:说出 体温相对恒定的牛理意义,以及体温相对恒定是机体产热和散热保持动态平衡的 结果,描述在寒冷或高温环境下体温调节的大体过程,说出正常成人体内水分和 无机盐保持动态平衡的途径,描述水盐平衡的调节方式,举例说出水盐平衡的重 要性,成人的血糖正常值及其来源和去路,描述血糖平衡的调节方式,指出糖尿 病产牛的原因和防治措施,简述模拟尿糖的检测原理和方法。内容标准要求“概 述人体免疫系统在维持稳态中的作用”,这个要求属于理解水平,当学;竦谜 种学习结果时,他们能够:列举人体抵御病原菌入侵的防线.将人体的免疫系统 的组成加以分类;说出2类免疫细胞的来源、发育部位和分布等;说出抗原的 特点和抗体的来源、木质和作用等;分别概述细胞免疫应答和体液免疫应答的大 体过程,图示2种免疫应答的相互关系;举例说明人体的过敏反应、自身免疫 病和获得性免疫缺陷病的发病原因。内容标准要求“关注艾滋病的流行和预防”, 这个要求属于情感目标的反应水平。就其知识目标而言,要求学生说出艾滋病毒 的形态结构、传播途径和感染方式,简述艾滋病的发病机制和病症。(2 )情感性学习目标:“关注艾滋病的流行和预防”这个内容属于情感目标的 反应水平。同情和关爱艾滋病患者,宣传艾滋病的:,养成健康的生活方式等 等。此外在教学中还应该帮助学生感悟生物科学与增进健康的密切关系,从人体 免疫与健康的关系中感悟生物学的价值,激发学习生物学的兴趣。体会生物体是 统一的整体,稳态的维持在生物
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