课程融通实施方案

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课程融通实施方案课程融通实施方案:普职融通课程实施方案普职融通课程实施方案峡山中学普职融通课程实施方案普职融通办学模式的提出和实践,为我国高中教育开 辟了新的研究思路和发展方向。课程体系是“普职融通” 得以实施和确保成效的承载和关键,建设一个具有承上启 下,融通普职,重视导向,突出定向,注重体验,坚持科 学的课程体系,有助于真正实现“普职融通”,也有助于转 变普职教育传统观念、提升高中生综合素质水平,提高高 中办学质量和生源稳定度,完善中等教育结构的功能。一、“普职融通”课程体系设计基本理念“普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意义。 加德纳的多元智力理论就指出,智力并不单纯的表现出语 言智力,数理逻辑智力,而是由7种不同的智力按照不同 的组成方式存在于每一个人的头脑当中。这就需要教育必 须促进每一个人各种智力的全面发展,也督促现代教育观 念的改进和学生观的扭转!豆抑谐て诮逃母锖头⒄构 划纲要》中指出要“树立人人成才观念,面向全体学生, 促进学生成长成才。树立多样化人才观念,尊重个人选择, 鼓励个性发展,不拘一格培养人才。树立终身学习观念, 为持续发展奠定基础”、“促进各级各类教育纵向链接,横 向沟通,提供多次选择机会,满足个人多样化的学习和发 展需要”。通过将普通高中教育与技术和职业教育进行融合 和再造,让学生在均等的具备文化素质的同时,也具备基本的生活技能,职业意识,职业道德,为今后实现 个人的充分、自由、最佳化的发展提供保证。根据“循序渐进”的学习原理和职业技术知识层次的 递进与划分,职业技术课程教育在高中的安排可以大致分 为四大模块:生涯规划,职业探索,技能导向和毕业衔接。 普通文化课程不仅向学生传授普通高中学段规定的各门学 科知识,同时针对学生选择的专业另外开辟具有专业倾向 的文化课程。即电子,财会等对数学要求较高的专业可以 单独开辟或课堂重点介绍相关的专业数学知识;机械制造, 建筑工业等专业的学生可以对物理知识进行基于基础层面 更深一层次的学习。课程的安排既要照顾到学生初中毕业 时所具备的知识结构和层次,还要根据学生在高中三年毕 业时所选择的道路进行协调安排,做到承前启后,与职业 和学术平行关联。可以看到,“普职融通”的推进在观念上 还有很大的阻碍。包括行政机构,社会大众对于职业教育 的偏见和对普通高中的盲目崇拜。由于中国传统的“官本 位”思想以及职业学校长期形成的“落榜生的选择”之形 象,让家长在给孩子选择进一步深造的道路时自然而然的 将普通高中当成了不二选择。加之当前部分学校对于职业 教育的漠视和极端看待,将“职业教育”直接等同于“就 业教育”,忽视了其作为教育体系的应该起到的促进人全面 发展之作用。这一切都对“普职融通”的贯彻实施造成了 现实中的不便。但是,这也同时为职业教育与普通教育相 结合,促进两种教育在新环境下共同发展提供了新的思路 和舆论环境!捌罩叭谕ā笨纬躺杓埔醚,家长,官员认识 到职业教育与普通教育对于孩子的成长均必不可少,职业 教育非“落榜生”的专属,普通教育非“学术道路”不可。 课程的设计要做到知识的融通,更要促进观念的转变,即 以科学的课程设计扭转对职业技术教育的传统观念。普通教育与职业技术教育的融合不是机械性质的拼凑, 而是应该形成“你中有我,我中有你,相互促进,共同发 展”的局面。其最终目的是要让学生在经过职业技术和普 通教育的共同塑造下,认识自我,发现自我,最终找到属 于自己的发展道路,实现“一专多能”、“多元发展”。同 时,高中教育的价值认定,不仅要看有多少学生考入大学 或名牌大学,还要看学校为当地经济社会发展起到了多大 推动作用。普通教育与职业技术教育在课程上的融合,需 要校方在教材的选购,校本教材的编写,实践资源的开发, 教师的培训等方面做足准备。每个环节都涉及到学生对课 程的兴趣,课程对学情和当地实情的合适度等。唯有多管 齐下,方能以职促普,以普推职,以普职的科学结合推动 学生的多元发展。二、“普职融通”课程体系的构建根据“普职融通”课程体系设计理念,结合“普职融 通”在部分高中实施的现状,其课程体系将由“职业技术 课程”和“基础文化课程”两大主干构成。其中,职业技 术课程分“生涯规划指导”、“职业探索”、“技能导向课程”和“毕业衔接课程”四大模块,基础文化课程 分“普通高中基础文化课程”和“专业倾向的文化课程” 两大模块。每个模块在不同的时期分阶段实行,所包含的 内容也依据内容的渐进性、连贯性和系统性进 行安排。课程融通实施方案:普职融通资源共享实施方案普职融通资源共享实施方案峡山中学普职融通资源共享实施方案“普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专 业师资缺乏、场地及设施等不足,本着资源共享、共育人 才之目的,让学生走出校园,跨地域学习的一种新的人才 培养模式。从学校层面而言,通过“普职融通”,整合区域 内普通教育与职业教育的师资、设备、设施等,打破长期 以来普职之间“老死不相往来”的格局,在实施真正资源 共享的基础上,实施真正的人才共育。从学生层面而言, 普职之间的资源融通,不但消除了长期以来形成的普通教 育重理论、职业教育重实践的固式,而且普职师生之间的 交流、流动,实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩 篱,从而着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。 从社会的层面而言,通过“普职融通”让更多的学生参与 实践,去体验、感受职业环境,不断促进学生主动适应社 会,从而培养出更多的实用型、复合型人才。一、“普职融通”产生的背景“普职融通”模式,非中国首创,它的产生和存在既 有着历史的积淀,也有着对国外先进理念的借鉴;它的诞 生和存在,既有着强大的理论支撑,也得益于教育主管部 门的政策扶持。1. 历史积淀我国大教育家陶行知先生,敢为人先,直面他所处的 “死教育”时代,向其宣战,并提出了 “教学做合一”的 理念!捌罩叭谕ā蹦J降暮芏嗨枷牖蚓俅氪蟮侄荚从诖。 美国198 9年发布的《国家职业发展指导方针》规定,所有6周岁适龄 儿童,自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六 七十项“指标”的训练。这些堪称加强版的综合素质教 育,单凭某一学校独自为之,肯定难以完成。英国在1986 年建立了国家职业资格制度,职业资格证书和普通教育的 文凭、证书相对应,可与普通教育高级证书一样,成为进 入大学的资格证书。英国的这一 “壮举”开辟了普职互认 的先河。2. 理论支撑美国哈佛大学心理发展学家霍华德?加德纳于1983年 提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮 助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好;让学生在 接受学校教育的同时,发现自己至少一个方面的长处!捌 职融通”的实施,让学生智能的开发和长处的发现变得更 加轻松快捷,是多元智能理论在实际教育中的有益探索和 实践。建构主义理论认为人的学习过程实质上就是“知识 建构”和“能力生成”的过程。认为学习不是简单的知识 传递,而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接 触客观世界,与物质、技术及他人进行“交流”,发现知识 概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者
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