课题中结性研究报告

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课题中结性研究报告培养学生自主学习习惯养成的有效途径郭春丽养成教育顾名思义就是要着力培养学生养成良好的生活习惯和学习习惯及待人接物等方面的行为习惯,使学生养成良好的品质。特别是小学生,养成教育尤为重要。对学生养成教育抓好了,学生 成绩的提高也会自然在教师汗水的滋润下,慢慢地提高的。在长 期的教育教学实践中,“传授一接受”教学模式经过几代人的总 结、提高,已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知 识,确有简捷,快速的优势。但它的明显缺陷是,学生自主学习 活动少,逐渐依赖教师的习惯,使学生自主学习能力处于低水平。 从培养学生全面索质来看,从21世纪对人才的要求来看,提高 学生口主学习能力已成为重要的,亟待解决的课题。培养学生 自主学习的能力,必须树立以“学生为主体”的教学思想。在教学 中,教师要给学生提供足够的自主学习时间和空间,创设良好的 自主学习情境、营造自主学习的氛围,学生在语文学习实践中自 主学习,从而真正成为学习的主人。本文着重从激发学生学习兴趣入手,强化学生口主学习的意识,培养学生口主学习的能力,养成良好的学习习惯。并在此基础上提出一些自主学习的方法,使学生学会自主学习。一改革传统的教学模式,转变学生的学习方式;镜目翁媒萄Ы峁勾筇逵幸韵露龌方:1、自读探究这是学生对所学内容自我探究的阶段,也是自主学习的开 始。有以下几项要求:(1)自学生字词,扫除文字障碍。(2) 正确流利地朗读课文。(3)学会课外查阅有关资料,了解有关 背景知识。(4)运用心力尝试理解课文内容,并能记下疑惑之 处。这几项要求教师要予以检查和指导,使学生形成习惯后,可 逐步放到课外。2、质疑讨论在深入探究课文内容的阶段,教师要组织学生围绕中心议题 或问题从语言的表达形式上分析理解语文。屮心问题要引发学生 的阅读兴趣,具有综合性,能体现教材的难点和大多数学生的疑 点。问题的产生有三种途径:一种是来自于学,二是来自于老师, 三是来口于师生共同提出。尤其要引导学生由不会提问题到会提 问题,由会提问题到能提有质量的问题。问题的解决可以通过学 生自己独立思考,小组讨论,全班交流的形式。尤其要注意小组 内的合作学习,这是目前班级授课制条件下面向全体学生的一种 有效的学习形式。问题的答案不必强求一致,要鼓励学生谈出带 有个人情感的见解,鼓励有独创。3、 朗读内化朗读既是学生理解课文内容,自悟自得的重耍手段,又是培 养学生语感和内化语言的一个重要环节。首先,朗读训练贯穿整 个教学过程的始终。初步理解课文需要读得正确流利;深入理解 课文需要细细品读,在读中咀嚼玩味,理解作品的内涵,体会语 言特色;课文学完后需要赏读,读中内化吸收,有的课文要做到 熟读成诵。教师要创设情境,营造氛围,注意调动起每一个学生 的情感体验,让学生在有滋有味的读书中感悟语言,内化语言。 其次,还要多注意引导学生进行整体性的朗读。学生只有在整体 感知的基础上才能领悟每一段,每一句的含义,切忌忽视课文整 体内容而鼓励地抽出个别语句进行朗读训练。最后,朗读训练要 引导学生以情带声,声情并茂,尤其注意不要一味进行一些纯技 巧性的训练,诸如重音,停顿,语气等,要让学生在有感情的品 读中去领悟,去把握。4、 综合实践主要包括-以下几项:(1) 扩展阅读。要精选一些与所学课文类别相一致的文章, 便于学生的迁移。要有意识地指导学个学会阅读报刊和课外书, 学会利用阅览室,图书管,网络等杳阅资料,学会有选择地读书。(2) 创造性阅读并与写作有机结合。让学生在阅读理解的 基础上,发挥想象和运用逻辑推理得出一些直接从课文中得不到 的东西,如通过把握课文情调去猜测作者的意图,区别人物特征, 为故事设想合理的结局等,以培养学生的想象力和创造能力,使 阅读教学达到理想境界。(3) 其他一些巩固生字,词句训练的练习题,要力戒机械 重复,写规范,会运用,词语重在理解和积累。二.注重师生间的交往互动,营造自主学习气氛(一) 、营造良好的课堂氛围,提供心理安全感,让学生 有敢于思维的勇气和机会儿童心理学指出:在民主、和谐、宽松、安全的氛围,人的 情感体验丰富、思维活跃,联想、想像能力高,富有创造性。因 此,教师要努力创设一种师生间民主、自由,学生间互相协作的 和谐的教学氛围,使课堂成为一个真正宽松、自如的天地,成为 学生自由发表意见的王国,让学生有思维的勇气和机会,为凸现 学生个性铺设一片绿地。(1)民主、和谐的学习氛围许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围,英国教育家洛 夫指出:你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字,正如同你 不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。这说明学习的氛围 直接影响着学习效杲。这就要求教师的教态要自然,把微笑带进 课堂;要尊重、理解、宽容学生;热情地鼓励、积极启发引导学 生;用激情创设和谐欢快的教学氛围,舒缓学生紧张的情绪反应, 促进思维的流畅变通。(2)有情有趣的教学形式面对童趣十足的学生,要是要设计形式多样、富有时代气息的学 习活动,以激发学生学习的兴趣,是他们发展出健康活泼的个性。 例如叫《家乡的秋白梨》,学完课文,让学生为家乡的秋白梨设 计广告词,学生兴趣盎然,他们结合已有的知识经验,为秋白梨 设计出了精美的广告词。有的说“秋白梨,天下第一梨”,显得 大气;有的说“秋白梨,味道好极了”,说得通俗;有的说“吃 了秋白梨,美容又健康”,说得时尚……学生的创造才能通过这 样有情有趣的教学形式发挥得淋漓尽致,其个性也得到了充分的 张扬。(二) 、师要善于设疑,引导学生主动参与,鼓励学生质 疑问难,突破惯有的思维定势人们在理解知识的过程中,由于受到原有的生活经验、知识 基础和旧有思维方式的束缚,产生一种习惯性的定势心理。这种 心理会严重地限制思维的发散,思维活动单一.死板,妨碍创造性 思维的发展。陶行知先生曾说:“真正的教育必须培养出能思考 会创新的人!敝鞫斡胙笆谴葱卵暗那疤岷突,也是学 生自主学习的八种能力。在教学中,教师应抛开教材的束缚,不 用固定的模式去限制学生,引导学生独立自主的发展思维,发表 个性化的看法,发挥主体的作用,解放思想,激活潜能。1. 通过层层设疑,训练思维如在教《我的战友邱少云》一文时,我抓住文中"纹丝不动” 这-重点词设疑:邱少云为何?动也不动;怎样做到的…动也不 动;当时的情况是怎样的;假如-动会引发怎样的后果。用-个 词来牵动全文,一问套一问、层层深入。这样就抓住了学生的思 维,使之不断地探求下去,促使学生不断地进行判断推理,大脑 处于积极的思维状态。以次达到排解疑难、逐步理解的目的。2. 变序设疑,启发思维。这种设疑打破事物的正常顺序,先“果”后“因”,把事物 某个紧要部分提到前面,从而形成悬念。如教《跳水》一课时, 可先设疑问:谁叫谁跳水;为什么跳水;孩子遇到怎样的的危险。 这样,提出这些疑问后,启发学生积极思考,促使学生由“果” 追溯到“因”,最终把握了全文的主旨。(三)、激发想像,鼓励幻想,引导求异思维,着意培养 学生的创新思维能力(1)启发丰富的联想想像
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