饮酒(公开课)

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'饮酒(公开课)'
《饮酒》教学设计教学目标一、知识与技能1、背诵并理解诗意。 2、体会诗歌语言的特点,理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。二、过程与方法1、朗读诗歌做到以声传播,有感情朗读,读出诗中的意味。2.研读品味,体悟诗的表现手法。三、情感态度与价值观3.反复阅读,领会作者意志和情趣。教学重、难点1、 重点:整体把握和感悟诗的表现手法。2、 难点:感受诗歌的语言美、意境美及诗人的人格美。教学方法质疑与讨论相结合 听说读写相结合课时安排:一课时教学过程:一、新课导入:屏显:问世间酒为何物?中国是诗的故乡,诗人离不开酒,诗中不能没有酒,从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中,无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感,从而引起共鸣。酒文化渊源流传,诗文化更博大精深,你能举出诗文中哪些人嗜酒?(李白、欧阳、陶渊明等)下面我们就一起走进陶渊明的《饮酒》,去看看陶翁酒后吐露怎样的真言。2、 作者名片以人物名片的方式让同学们把事先收集到的关于陶渊明的资料填到相应的位置。人物名片:陶渊明(出示陶渊明的图片)一名_____,字______,自号_________。是_______时期著名的诗人。他是中国第一位___________,被称为“___________________ ”爱好:喜爱的花卉:理想追求:教师补充相关内容:陶渊明出身于没落的官宦家庭,青壮年时期做过祭酒、参军一类的小官,因不满官场的黑暗,又不肯迎合权贵而弃官归田。他的大部分诗作都是反映归隐后的田园生活。今天我们要学习的《饮酒》也是如此。过渡:在我们充分的了解其人、其事的前提下,这节课我们通过读、品、悟这三个环节来解读这首诗歌。3、 朗读诗歌、感知诗歌全班自由朗读诗歌。①同桌两人为一组,一听一读,然后再转换角色。听清楚老师的要求:读准字音、读通诗句。下面我请一位同学来展示你的朗读成果。(及时点评:声音洪亮?吐字清晰?指示重点易错的字词,如“喧”xuān人声鼎沸,从“口”,“辨” biàn辨别,分辨,从“刀”②接下来再请一位,要求提高。注意节奏、语气。什么节奏?什么语气?(平缓)③全班齐读。4、 走近字词、品读诗歌1、这首我们读起来很恬淡优美的诗歌是诗人在什么环境下写的,找出诗句回答?屏显:结庐在人境,而无车马喧。 问君何能尔?心远地自偏。(1) 何为“人境”?(人群聚集之地,喧嚣扰攘的尘世)(2) 奇怪至极,诗人既然要归隐,为何不结庐在“深山”,结庐在“老林”,反而要在人境?教师引导学生自由讨论。教师补充:大隐隐于朝,中隐隐于市,小隐隐于野。(PPT出示) 中国道家哲学思想,闲逸潇洒的生活不一定要到林泉野径去才能体会到,更高层次的隐逸生活是在都市繁华之中,在心灵净土独善其身,找到一份宁静。小结:真正的归隐是不在乎外界环境是嘈杂喧嚣的人境还是偏僻的山野,关键是“心远”,内心宁静淡泊,远离污浊的官场,超脱世俗,方能享受到平淡自然的隐逸生活。2、 当他生活在热闹的“人境”时,诗歌告诉我们他没有车马的喧闹,官场的应酬,那他拥有什么?屏显:采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还!     〉木栈ā     〉哪仙健     〉纳狡                  〉姆赡瘢1)同学们能否用现代汉语来译一译呢?试着填一填,写一写。(希望让学生通过描写的景物来感受陶渊明拥有的生活。)这样优美、清新、恬淡的田园生活,让人心生向往。(2)而我们在读“悠然见南山”这句诗时,“见”到底读jiàn还是 xiàn呢?同学们先自己读一读,品一品,说一说自己的理解。(前后位四人一组进行讨论,然后每组派一名代表来回答。)(3)刚才同学们的讨论及回答都非常精彩,在这个过程中,重点是我们体会到了陶渊明的平静悠然,与自然融为一体,天人合一,不知何为景?何为人?这就是王国维在《人间词话》中所说的“无我之境”。这种写法古诗中常见,变有意为无意,化有我为无我。屏显:相看两不厌,唯有敬亭山!畎住抖雷赐ど健 一水护田将绿绕,两山排闼送青来!醢彩妒楹跸壬凇方馑:你看我,我看你,彼此之间两不相厌,不知何为山,何为“我”,山与人紧密相依。 弯弯的河流环绕着葱绿的农田,正像母亲的双手护着孩子一样,门前的青山见到庭院这么美丽,主人这样爱美,也争着相前来为主人的庭院增色添彩,顾不得敲门就推门而入,奉献上自己的一片青翠。这些都和“采菊东篱下,悠然见南山”一样是无我之境的典型事例。小结:所以,对我们而言,无论是读jiàn还是 xiàn,重要的是我们讨论的过程,那么走近文字,走近诗歌,走近陶渊明,体会到了他的悠然之境,更读出了我们自己。接下来,让我们带着自己的体会来读这四句诗。(4) 我觉得同学们读的还不够悠然。我们来看,“悠”yōu第一声,平声,我们读时,语气应该怎样?语气平缓,延长音,心静如水,我们一起读“悠然”(读三遍)。4、 过渡:在这一声声朗读中,我们品读到诗人与自然融为一体的悠然心境,但诗人为何却说“此中有真意,欲辨已忘言”?屏显:此中有真意,欲辨已忘言。学生各抒己见,教师从旁指导。小结:正如《庄子》所言:“言者所以在意,得意而忘言!本褪撬,再精妙的语言,也不足以传达人们复杂的感受,于是古人便有“手之舞之,足之蹈之”,用音乐来唱,用舞蹈来跳,然而当唱也不够,跳也不够时,便是忘言,语言的尽头便是伟大的沉默。是啊,生命之真意,何须言说?无需言说。5、 感受形象,领悟诗歌此时此刻,陶渊明的形象已跃然纸上,那能否用这样的句式来说一说呢?屏显:以“从______(词语或句子)中,我读出了一个_________的陶渊明”为句式,说一说。示例:从“心远”一词中,我读到了一个淡泊名利、宁静处世的陶渊明。(1)学生自由回答。(2)面对陶渊明,伴着优雅的古琴,带着悠然的心境,一起来吟诵《饮酒》这首诗,读时,把最后一句重复一遍。(播放《高山流水》音频)过渡:从这首诗中,我们看到了一个淡泊名利、热爱自然、悠然豁达的陶渊明,但其实陶渊明也有他慷慨激、昂豪放悲壮的一面。6、 拓展延伸燕丹善养士,志在报强嬴。招集百夫良,岁暮得荆卿。......惜哉剑术疏,奇功遂不成。其人虽已没,千载有馀情。 ——陶渊明《咏荆轲》(节。┨赵饕约蟮娜惹,歌咏荆轲刺秦王的壮举,在对奇功不建的惋惜中,将自己对黑暗政治的愤慨之情,赫然托出,写的笔墨淋漓,慷慨悲壮。7、 作业布置1.写一写:展开联想与想象,用简洁优美的文字描绘“采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还”所展现的画面。2.读一读:课下搜集并阅读陶渊明的其他作品,如《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源记》等。
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