基于冰山模型的教师素质结构研究

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'基于冰山模型的教师素质结构研究'
基于冰山模型的教师素质结构研究——以道德素质为其核心俎嬪嬪*(河南师范大学教育与教师发展学院,河南 新乡453007)摘要:教师素质对教师个人发展及学生成长都有至关重要的作用,研究教师 素质结构对于提高教师素质、促进教师专业化发展、建设高质量的教师队伍、促 进学生身心发展等方面均有重大意义。参考麦克利兰的“冰山模型”来建立教师 素质结构模型,可以将教师素质可分为冰山之上和冰山之下两部分。冰山之上的 素质是对教师素质的基础要求,而冰山之下的素质则是更重要的,这些素质对教 师及教育的影响更大,尤其是道德素质是教师素质的核心,应予以更多关注。关键词:冰山模型;教师素质;道德素质随着教育改革的不断深入发展,教师素质问题已经成为制约教育改革与发展 的一个瓶颈。2014年教师节前夕,习近平主席到访北京师范大学,在与师生代 表的座谈中,提出了建设有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的“四有” 好老师,进一步引发了教育界对于教师素质结构的探讨。要发展教师素质,首先 要明确教师素质结构,笔者从麦克利兰的“冰山模型”出发,从冰山上下两部分 来探讨教师素质结构,指出冰山下层的素质应该被更多关注与挖掘,这是区分高 素质教师和…般素质教师的关键。一、 麦克利兰“冰山模型”的隐喻美国著名心理学家麦克利兰于1973年提出了一个著名的素质冰山模型。所 谓“冰山模型”,就是根据人员个体素质的不同表现将它们划分为表面的“冰山 以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。⑴“冰山以上部分”占整个冰山的八分F乍者简介:俎女青女青(1993.4-),女,汉族,河南涌池人,河南师范大学教育与教师发展学 院硕士研究生。 之一,易于考察与培养,而“冰山以下部分”占整个冰山的八分Z七,深埋于冰 山底层相对來说不易挖掘!氨侥P汀蓖ǔS糜谌肆ψ试垂芾淼娜嗽彼刂史治、 测评等方面,常用來构建胜任力特征模型。可见、外显的3深藏、內隐的2图1麦克利兰冰山模型如图1所示,“冰山以上部分”包括基本知识、基本技能,是容易了解与测 量的部分。知识,是指个人在某一特定领域拥有的事实型与经验型信息,如:管 理知识、教育知识、财务知识等。技能,指的是结构化地运用知识完成某项具体 工作的能力,即对某一特定领域所需技术与知识的掌握情况,女n:学习能力、组 织能力、表达能力等!氨揭陨喜糠帧笔峭庠诒硐,是对胜任者素质的基本要 求,相对而言也比较容易通过培训来改变和发展!氨揭韵虏糠帧卑ㄉ缁峤巧、自我概念、特质和动机,是人内在的、 难以测量的部分。社会角色,指一个人棊于态度和价值观的行为方式与风格以及 对自己的角色定位,如:教师、管理者、专家等。自我概念,指一个人的态度、 价值观和自我印彖,女口:自信心、乐观精神等。特质,指个性、身体特征对环境 和各种信息所表现出来的持续反应,女口:责任心、正直、诚实等。动机,指个人 内在的、在一个特定领域的自然而持续的想法和偏好,女口:成就需要、人际交往 需要、影响力等。品质与动机可以预测个人在长期无人监督下的工作状态,它们 将驱动、引导和决定一个人的外在行动!氨揭韵虏糠帧辈惶菀淄ü饨绲 影响而得到改变,却对人员的行为与表现起着关键性的作用,是“冰山模型”的 核心部分,是区分表现优异者和表现平平者的关键,也是教师素质结构屮应该重 点关注的部分。二、教师素质结构的构建教师素质对于教师专业发展有着至关重要的作用,研究教师素质结构,首先 要明确教师素质的构成要素,在此基础上建立教师素质的冰山模型。(一) 教师素质构成要素的划分正所谓一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特,关于教师素质的内涵及构成要 素,国内不同的学者也有不同的观点!督逃蟠堑洹分兄赋,教师素质是“教 师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基木条件”。⑵谢安邦认为, 教师素质应该包括职业道德和专业精神、文化修养、能力结构、身心素质四个方 面。⑶洪早清、吴伦敦将教师职业素质分为教师职业信念、知识结构、能力体系、 教育理念、职业道德五个部分。⑷朱仁宝认为现代教师素质应该从师德素质、业 务素质、心理素质、审美素质、人格追求这五个方面建构。販孟万金将教师素质 分为专业理念、专业智能、专业情怀、专业规范四个方面。⑹此外,习近平主席 在北师大的座谈会中提出了建设有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心的 “四有”好老师综上所述,虽然每个学者对教师素质有自己的理解和划分,但大致上的认识 还是趋同的,所以,笔者将教师素质总结归于五个方面:知识、技能、教育理念、 道德修养、人格特质。(二) 教师素质冰山模型的建立一座冰山漂浮在水面,人们所能看见的部分只有水面之上浮现的1/8,而另 外的7/8则深埋在水面之下。所以,研究教师素质结构吋,除了关注最基本的易 于外显的知识、技能外,更应重点关注埋藏在表面行为之下的部分,关注内在驱 动力。如下表所示,笔者从五个方面来研究教师素质:知识、技能、人格特质、 教育理念、道德修养。其中,知识、技能又分为外显知识、技能和内隐知识、技 能,外显部分属于冰山上层,相对来说容易察觉和培养,内隐部分属于冰山下层, 同人格特质、教育理念、道德修养一样需要深入挖掘。表1教师素质冰山模型冰山上层外显知识外显技能冰山下层内隐知识内隐技能人格特质教育理念道德修养1 ?教师的知识素养丰富的知识是教师必备的基本素养之一,只有自身拥有了扎实的学识,才能 够教书育人、“传道授业解惑”。陈向明将教师的知识分为两类:理论性知识和实 践性知识。⑻理论性知识通常呈外显状态,可以为教师和专业理论工作者所共享, 是教师知识冰山以上的部分,包括述学科内容、学科教学法、课程、教育学、心 理学和一般文化知识等原理类知识。俗语说:“耍给学生一滴水,教师自己就耍 有一桶水!闭馔八复木褪墙淌σ谐渥愕难Э票尘爸,这样才能将基本 理论传授给学生。实践性知识通常呈内隐状态,是基于教师的个人经验和个性特 征的知识,镶嵌在教师H常的教育教学情境和行动中,深藏在知识冰山的下部,包 括情境知识、人际知识、策略性知识、批判反思知识以及对理论性知识的理解和 运用原则等。理论性知识因其外显性、系统性、可表述性,比较容易被把握,已经 得到了较为成熟的研究,是人们通常意义上所说的教师知识素养。而实践性知识 因其隐蔽性、非系统性、缄默性,很难把握与测量,相关研究也较少。外显知识易于理解和把握,内隐知识则更能反映教师的知识素养,更能把表 现一般者和优秀者区别开来。所以,在培养教师素质时,不仅应关注冰山之上的 外显知识,更应关注冰山Z下的内隐知识。教师只有在掌握基本学科和教育学理 论知识的基础上更好地理解、运用这些理论性知识并深入把握实践性的内隐知 识,才能用评判性思维看问题、提高课堂教学质量,从而更好地促进自身的专业 发展。2 ?教师的技能素养仿照陈向明教授对于教师知识素养的分类,根据技能的相对外显和内隐程 度,笔者将教师的技能素质分为冰山以上和冰山以下两部分。外显技能相对易于 察觉和把握,属于传统意义上的教师技能素养,主要包括板书与口头表达能力、 教学组
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