基于核心问题解决指向学生在线自学-福建小学新课程

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'基于核心问题解决指向学生在线自学-福建小学新课程'
基于核心问题解决指向学生在线自学福建省小学语文微课程制作经验分享福建省普通教育教学研究室黄国才〃信息技术对教育发展具有革命性影响1 〃,这种〃革命性影响〃是什么?福建省教研室进行大胆尝试,即于2014年启动现代信息技术与课程整合硏究 项目,以微课程研究为突破口,研发小学语文、小学英语、初中地理、艺术等 学科微课程,并在省教育厅协调下,与电教馆联合建设〃福建省中小学微课程 中心〃网站(wk.fjber.com ),为我省中小学学生借助网络终端进行个性化自 组织学习提供专业的优质课程资源。本文以小学语文微课程硏制为例说明之。什么是小学语文微课程〃微课程2〃 ( Microlecture )(也可考虑译成〃微课"),是美国新墨西 哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯(David Penrose )教授于2008年秋首创的。其核心是教师以服务学生在线自学为目 的,运用建构主义方法开发课程资源,并将其上传网络,实现只要能上网(或 已下载),就能在任何时空〃上课〃,完成学习任务的愿望。之后,这种"运 用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容〃方兴 未艾。小学语文微课程”则是根据语文课程性质和特点硏发的”基于问题解决结 构化的微型在线学习内容(除微课外,还有〃微练习〃和〃微资源〃)。所谓〃基于问题解决〃,是指它针对某一个具体的问题,引导学生一步 步地解决之。学生一边看微课一边思考或做练习,经历完整的解决问题过程, 以掌握知识形成能力。其问题主要来自课程标准提出的〃学段目标与内容〃, 即将其中某些〃目标与内容〃以问题(〃内容〃,有一条定义是:〃一个学习 领域所硏究的问题如)的形式呈现,如,怎样〃体会课文中关键词句表达情意 的作用〃 ?怎样把内容写〃具体〃 ?怎样〃领悟文章的基本表达方法〃、怎样 〃根据对象和场合,作简单的发言〃 ?怎样〃写简单的研究报告〃 ?等等。微 课程设计的核心思想是引导学生有方法的解决这些问题、迁移运用方法去解决 相似或相异的其他问题,即〃结构化〃(这是〃微课〃与〃教学片段〃的重要 区别)。学生一旦〃掌握学习语文的基本方法〃,运用方法去学习语文和观察 思考,便形成了学习能力、学会了学习。虽然语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,其知识不 像理科课程那样"环环相扣〃阶梯式上升,但是,有一些核心问题的解决还是 有方法可循的”比如,”把握文章的主要内容〃 一 没有一些基本方法、不 同的文章有没有不同的方法、同一篇文章有没有不同的方法——如果学生掌握 了这些基本方法,那么,运用这些方法去〃把握〃相应文章的内容是不是就变 得容易了——这样,不就学会了把握文章的主要内容了吗?从我省已经开发的 183件"课堂录像〃和93件〃运用录屏软件制作〃的微课程来看,答案是肯定 的。小学语文微课程就是引导学生从解决问题的语文实践中总结方法,然后运 用方法去实践、去解决新问题,进而形成学习力的课程资源。为了便于上传网 络,又便于〃碎片化〃学习,微课程必须短小精悍、有用有趣,视频时长一般 不超过10分钟(所提供的微练习和微资源,一般都不超过1000字)。试想,如果课程标准中的学段目标与内容——尤其是核心目标与内容都有微课程,而且成系列,那该多好啊——学生想学什么内容(或受学校教学 软硬件的局限而不满意、不满足课堂学习),只要有一台接入互联网的终端设 所学,还阅读微资源中的材料而丰富所学、拓宽视野,完成知识建构。备(电脑或手机)就可以自学通过观摩微课而〃得法〃,做微练习而巩二怎样研发小学语文微课程在启动微课程研发项目后,我们做了大量的研究工作,将课程标准中适合 以微课程形式呈现的目标与内容挑选出来,并以问题的形式呈现,制定出〃福 建省小学语文微课程硏发指南〃下发给一线教师,供硏发者参考。同时,邀请 华南师范大学教育技术研究所柯清超教授等给教师进行”微课设计与创新应 用〃培训。向全省小学语文教师征集以〃课堂录像〃和〃运用录屏软件制作〃 两种形式研发的微课程作品,并组织专家评选。从我和评委组成员以一个〃学生〃学习的角度观察这183个〃课堂录像〃 和93个〃运用录屏软件制作〃的微课程作品看,"运用录屏软件制作〃的微课 程更适合学生静静地学习,而〃课堂录像〃制作的微课程往往陷入〃看别人学 习〃或"看热闹〃的尴尬境地。并且,相对而言,运用录屏软件制作微课程是”性价比〃最高的”它对智力投入要求高,但对人力和物力投入要求低一研 制者一人加一台接入网络的电脑就行。那么,具体怎么制作一个微课程呢?以我硏发的《怎样就不理解的地方提 出问题》微课程为例说明之。第一步,找准要解决的问题。如,课程标准在第二学段提出〃能对课文中 不理解的地方提出问题〃,那么,怎样引导学生就不理解的地方提出问题呢? 提问有没有方法可用呢?学生一旦掌握了科学的方法,提问的质量会不会更高 呢?回答是肯定的。第二步,设计解决问题的思路。我引导学生以《掌声》《一面五星红旗》 为例,就不理解的地方提出问题,然后总结提问的基本方法,迁移运用于《乡 下人家》的阅读中,最后设计一个微练习给学生做(提供参考答案,以便自检 自查),一个微资源给学生阅读。微课(视频)+微练习+微资源二微课程(一 个微型的”在教师指导下的学习者学习活动的总体〃!裕勖溃荨缎陆逃 百科词典》)。第三步f设计制作幻灯片;玫破窃擞寐计寥砑ǹ稍诎俣人阉,下载 安装)制作微课程的重要介质,它既呈现供学生学习的内容要点,也呈现学习 方法要点,并推动学习进程。学生是通过一边看幻灯片一边听讲解来完成学习 任务的。因此,幻灯片的质量往往决定了微课程的质量——不仅要精练简洁, 还要活泼有趣——以吸引学生的注意力;玫破哪谌葜饕椒矫:一是 阅读材料或练习(限于本文篇幅,阅读材料的幻灯片都省略);一是核心知识 提炼或学习方法提醒,如,幻灯片:从词语入手,以“是什么”、“怎么样”、“为什么”发问!幻灯片:从句子入手从整篇入手幻灯片:从矛盾处提问幻灯片:温馨提示:词语句子V多角度提问 整篇矛盾处幻灯片:支一招儿一一以“是什么”、“怎么样”、“为什么”来发问, 真好!幻灯片中的〃温馨提示〃、〃支一招儿〃等,实际上是帮助学生提炼方法知识化一过程。只有〃知识化〃 了 ,才能被学生〃带走〃运用;谎 之,学生可以忘记《掌声》《一面五星红旗》《乡下人家》《那片绿绿的爬山 虎》这些例子,但是,只要理解了提问题的基本方法这一知识(程序性知识),就能运用知识去实践、去提问。当然,这些知识不是用来记忆的,而是运用于实践一有方法地实践,进而提高实践能力,学会学习的。第四步?录制微课。打开录屏软件(系统将自动提示找到幻灯片的位 置),按部就班地放映幻灯片,同时录制教师讲解的声音。结束后,系统自动 生成一个MP4或WMV等格式的视频,完成一个微课作品(微练习和微资源可 以嵌入视频中,也可以使用超链接,然后将三者放置在一个文件夹中)O另外,运用系统思维,硏发问题解决的系列化微课是微课程的优势。如
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