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[精品]浅谈教师与学生的位置关系

'[精品]浅谈教师与学生的位置关系'
浅谈教师与学生的位置关系浅谈教师与学生的位置关系肖川教授讲过“教育的过程是一个不完美的人引领着另一个(或另一群)不完美的人追求完美的过程!蹦敲凑飧鐾昝赖墓讨 面对的对象是一群不完美的人,而这群人和这个人如何拥有这样一个 完美的过程。大概所有的老师一直都在苦苦追求,其至说用一生的事 业来诠释这一过程。面对教师:他们在三尺讲台上不停地教;面对学 生:他们又在书桌前不停地学;面对未来:当然既不是教师教出来更 不可能学生自己死学出来的。更应该理解为教师能给学生以启蒙教育, 教他们学会思考问题,然后用他们自己的创造性思维去学习,去终身 学习。 学会学习是我们追求的完美过程的最终结果。而如何真正学会学习,教师与学生应该准确定位,找准位置。为此,我我也一 直在想教师与学生到底应该保持怎样一个位置关系? rti此我想到了” 依靠“与“依赖”两个词:(字典中对两个词是这样解释的)依靠: 可以仰仗,凭借的人或事物;依赖:完全依靠且离不开。我一直想用 这两个词来体现我与学生在学习道路中的准则:在紧张而忙碌的高中 阶段,我想告诉我的学生“生活中我与你们共同经历风风雨南,学生 可以把教师作为一颗大树,在遇到来自家庭社会的各种压力及烦心事 我都可以有内而外去帮助你,让你学会生活少受伤害;但在学习中纵 然经历T辛万苦我只能是你们的一个拐棍儿,只是外在的暂时;, 在关键时可以用,但不能从根里一直生长下去,需要学生自己为自己 种一颗大树,从外到内学会自我;!弊罴枘训母咤锥挝抑皇茄 生暂时的依靠却不是他们永远的依赖。为此我从以下几点谈起: 一、准确定位,相互依靠 卢校长说过:“有舞台就好好地演一个角色,没有舞台就静静地做一名观众,很多人的失败在于处丁舞台 的中央,却做起了观众;或者人在观众席上,却自己当个角色!逼 实这句话深刻的折射出教师与学生的角色分配问题。教师应做一名导 演;组织,引导学生,而学生才是真正的主角:芏嗍焙,现代的教 育就是一个错误的角色交换,教师成了主角,学生成了听众,看过听过便只有教师的不断慨叹,没有经历没有自身的学习探究过程如何有 收获,于是学生便一无所获,长此以往教师的积极性大大的减弱,而 学生也更加消极。 依靠学生:教师只有依靠学生的学习情感才能真正的释放,潜能才能得到真正的开发,个体才能真正的发展。依 靠学生就是以学生为本。也就是说教师所准备的一切应该依靠学生的 学习兴趣,学习经验,学习能力。脱离学生的实际需要,一切都是空 谈。但这种“依靠”是为了让学生更少的依赖我们教师。 依靠教师:学半依靠教师合理教学策略,方法,灵活地教学内容和进程使 学生本人在课堂教学过程中成为自主探究和主动发展的人。 教师先依靠学生教而学&依靠教师而会学习。只有准确的定位,合理的“相互依靠”,才能切实发挥自身角色的作用而不至于本末倒置。 二、教师放手,摆脱学牛:依赖 这一过程需要教师大胆的执行起來。只有教师彻底的放手,才能真正摆脱学牛对教师的依赖。 记得今年十月份去长春学习中有幸听到东北师大附中数学组组长说过“其实教师有时可以拙一点”这句话就是要体现教师应调动学生的 胃口,如果比作在球场上打球,教师不应该整天把球抱在自己的怀里 嘴上喊着口号,没有球学生就只能看教师带着球跑,最后教师累的够 呛,学生自身却没得到一点锻炼。我们应该把球推给学生让学生动起 來,只有学生拿到球才有机会感受打球的真正的过程,自身去体验把 握球的感觉。所以平H里我在授课的过程中,特别处理习题课:计算 性错误绝不讲,摆脱学生靠教师来计算,拿教师当计算器。;概念性 问题错误不讲,摆脱学生拿教师当教材;实质性不会的问题一定讲, 教师只讲一种学生没有想到的,其余想法学生说,发挥学生自身的主 观能动性,真正发挥学工自身做学工的职责。久而久Z,包袱便推到 了学生手里,学生自己來承担学习的压力,既能体现学生当家做主人, 又能充分磨练真止主人的意志,锻炼真止主人的能力。 三、学生接手,摆脱依靠 学生没有了依赖感。渐渐体会到了学习真得靠自己,慢慢想独立起來,便感觉到了只有自己才是自己的依靠。高效课堂导学案一书中说过:“一切问题从学生中来,一切答案到学 生中找”于是我想到了,学生平时每遇到难题,我不去马上解决,我 先让其他好学生來解决。让学生给学生解决问题,很多吋候省去了教师的“功夫”,锻炼了学生的能力。既给好学生锻炼思考的能力及表 达的能力,同时对问问题的学生更是一种触动,别人能解决的问题自 己解决不了,促使他们更加积极上进。特别对一些尖子生,其实“帮 助”老师解决了很多问题,激发了学生Z间的斗志,学生会感到只有 依靠口己才能使口己真止的强大起来。 四、教师与学生交手,达成共识 (1)交换思想 很多吋候我们在提问学生问题时,非常期待他们能说出和我们或是答案一样的想法。就是因为带着这样 的要求,就很容易束缚我们与学生的思想,有时只因被束缚的太紧, 才没有更大的发展空间。其实放下这个标准,学生有吋可以想出比答 案更好的方法。这好比我们手里的风筝,拉的太紧,永远不能飞的更 高更远,而过松乂无法把握好方向,所以合理的掌握尺度才能更有效。 当我们能够伸出手去握住学生的手时总会感到温暖的,当学生真正参 与其中时,他们经;岣颐蔷,带给我们意想不到的结果。抱着 交换我们的思想可以让师生学习的源泉源远流长。 (2)交换空间 我们所教的两个班级可能很多时候一个班的课堂表现比另一个班好,或是一个班平时比较积极,或是一个班比较认真。我所教的 两个班也是有着明显的差别,十班沉闷,课堂不活跃,好学生的思想 不爱交流,而另一个班则正好和反。为了解决这个问题,如果只是说 九班如何如何表现好,对十班的学生來说只能更反感,或者说学生是 很不喜欢从老师的口中说出另一个班的优点而体现这个班的缺点,为 此我想到了中央二套的“交换空间”节目,一天,在十班上过后,第 二节我便带了两个表达能力较好乂较擅长总结思想的学生到九班一 起上课。一节课下來,两位同学深受感染,凹到班级便马上在班级同 学做起了报告:十班的老师推着学生走,九班的学生推着老师走。九 班的学生内心静十班的学生外表静,等一系列对比,经过两学生的表 述如同十班学生同受教育。借助学生的口说出教师想说的话,超过了 预期的效果,达到真正的目的。 如果教师与学生彼此都想拥有属于自己的一片蓝天,那么只有摆脱学生对我们深深的依赖,给学生 更多的空间他们才能真止走出去,只有他们走出去才能拓展我们的视 线,而学生能否成功迈开每一步需要我们教师合理的让步,告别学生 依赖我们前进,我们彼此才能海阔天空
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