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河北省石家庄一中研究性学习“优秀小论文”高二地理:区域地理自学探究及思考

'河北省石家庄一中研究性学习“优秀小论文”高二地理:区域地理自学探究及思考'
区域地理自学探究及思考石家庄市第一中学姓名:艾琳指导教师:吴晓岑区域地理自学探究及思考摘要:为调动同学们学习地理的积极性,取得更优异的成绩, 本文作者进行了区域地理自学的探究及思考。总结区域的整体特 征、寻找特色地理事物、重视运用图像辅助学习、强化区域空间 定位的功用等方法是进行区域地理自学的重要手段。关键词:区域地理;自学方法;图像学习法自学是高中生在学习过程中必不可少的一种学习体验与能 力。在区域地理学习中,各个区域的地理学习大致遵循相同的思 路,因而区域地理自学是较为简单容易的。然而现阶段,高中生 在学习地理时,大多只注重于专心听讲、做好笔记、完成作业, 这种机械的地理学习方式并不利于成绩提升。高中生的自学时间 并不多,自学能力也趋于减弱。针对此种现象,笔者展开了对于区域地理自学的调查研究。 区域地理自学活动应如何展开?区域地理自学的思路是怎样 的?由此进行了哪些思考?这是本文重点叙述的问题。一、区域地理自学实践活动的展开通过对同学们的区域地理自学兴趣进行随机调查,笔者发 现,大多数同学对区域地理自学“感兴趣”,认为其“很有趣味 性”,但存在的问题是“没时间”。笔者通过请教地理老师,证实 了这一调查结果的客观性。事实上,大多数同学仍未掌握具体的 自学方法,也未形成良好的自学习惯。其实,良好的自学习惯会 带动整体成绩的进步。自学若是成功,将极大地调动学习积极性, 学习成绩也会因此有质的飞跃。可现在的高中生往往只停留在量 的积累这一环节,表层知识越积越多,来不及消化,更找不到学 习的规律性思维,从而导致了恶性循环。为解决这种问题,老师与同学们在共同商榷之后,提出开展 区域地理自学实践活动。这一活动的主要过程是学生备课、授课、 答疑、反思总结。首先,将班内同学分为十二个小组,每小组负 责一个区域。其中,我所在的小组负责“东欧与北亚”。我与其 他同学共同搜集并整合资料,制作了幻灯片课件。备课的工作是 很有趣、很艰难的。有趣之处在于,同学们能从中学习到很多新 知识,拓宽视野,提高能力。艰难之处在于,备课过程中遇到的 的许多知识是同学们所不熟悉的,必须想尽一切办法、尽一切努 力来寻找正确的答案,以高标准来要求自己。此次自学活动并不是完全没有老师参与的自学。老师在其中 始终发挥着十分重要的主导作用,促进学生主动学习,而不代替 或限制学生的学习。同学们又始终是课堂上的主角,这充分调动 了学生学习的主动性。学生只有在主动学习的状态之下,才能真 正获得知识和能力,达到学习的最终目的。二、区域地理自学思路区域地理自学实践活动展开时,正值地理高考一轮复习中的 世界地理复习阶段。为让同学们的区域地理自学思路更为清晰,老师以东亚地区为例,进行了一次区域地理自学的示范课。笔者 由此总结出了区域地理自学的大体思路:1、 区域的位置与范围一一建立空间概念要强化区域空间定位的功用。现阶段的世界区域地理复习对 于区域空间定位的要求并不高,但近年来的高考对于区域空间定 位的考察难度越来越大,因此区域空间定位也应成为学习重点。 学会空间定位是区域地理自学的前提和基础,空间位置判断正确 与否将关系到其它学习步骤能否顺利进行。2、 区域自然地理特征区域自然地理特征包括地形、气候、水文、土壤、生物、资 源等要素。在学习自然地理特征时,应利用自然地理环境整体性 与差异性基本原理,对各自然地理要素进行综合分析,从而找出 各要素之间的关系。这样做不仅便于理解,也便于记忆。3、 区域人文地理特征区域人文地理特征包括人口、工业、农业、交通、商贸、旅 游、城市等要素。区域人文地理要素更侧重地理的综合性。在自 学时,可将不同区域的人文地理特征之间的异同进行比较。这种 自学方法有利于提高同学们思维发散的能力及知识迁移能力。笔者认为,高中生若按照这样的思路学习区域地理,一定行 之有效,取得事半功倍的效果。三、区域地理自学实践活动的相关思考笔者对这次区域地理自学的实践活动思考颇深,在实践过程 中产生了许多体会与感悟,现将其总结为如下三点:1、 整体区域特征是区域地理学习的灵魂。其中涉及到两个 方面:一是区域特征。所谓地理的区域特征,是指一定范围内的 地方可供识别的特殊征象。在区域地理自学的过程中,高中生应 找到一条学习区域地理的思维链,抓住区域特征进行学习。这种 思维链不仅能串起区域地理中看似零散的各个区域、将零散的知 识系统化,更能引导高中生在学习过程中培养出良好的思维方 式。二是整体特征。地理的区域特征分为自然与人文特征两部分, 区域的整体特征,就是将自然与人文两部分最基本的特征进行的 整合。认识某区域的整体特征,是学习区域地理的基本目标。抓 住整体区域特征,就是抓住了区域地理的灵魂。2、 要寻找区域特色地理事物,调动同学们学习的积极性。 区域地理自学的思维模式是一定要遵循的,但又不能太过于千篇 一律,使区域地理学习变成了 “地理八股”。在学习不同的区域 时,可根据实际情况,找出区域特色,略微调整学习思路。比如, 负责''欧洲西部”的小组了解到独特的旅游资源与风光是欧洲西 部的一大特色,于是专门搜集了许多与欧洲西部旅游资源有关的 资料,并整理了一些精彩的图片放在幻灯片课件上,上课时专门 对此进行讲解,极大地提高了同学们的学习兴趣。3、 运用''图像学习法”,重视图像在地理学习中的重要地位。 笔者认为,地理学科有别于其它学科的一个学习环节是图像学 习。地理学习若没有了图像,就失去了自身特点。图像表述内容 之清晰,认知地理事物之便捷,是文字教材所不能代替的; 这种认识,笔者在进行东欧与北亚的自学时,充分利用辅导书上 的相关图像,并在讲课时与同学一起探索如何利用图像获取想要 得到的信息。首先,区域的位置与范围需要通过读图得知,而不 能直接将答案给出。其次,区域的自然与人文地理的某些特征必 须通过读图才能得知。比如区域的地形特征一定要先读图,再按 照一定思路来总结,将地形特征从感性的图像中抽象为理性的文 字结论。这是感性思维与理性思维的转换。区域地理自学的过程 就是在感性思维与理性思维的相互转换之下完成的。通过本次区域地理自学的实践活动,同学们大大提高了自学 能力,对地理学科的兴趣也愈加浓厚。这说明进行此类实践活动 是十分有必要的。经过反复思考,笔者得出以下结论:地理学习 并不像同学们平常认为的那样简单。地理不仅仅是一门学科,更 是一门思想。笔者也会不断反思、不断总结,努力探索出更多学 习地理的规律与方法,力图提高学习效率与成绩,在曲折中不断 前行,在挫折中提高自我!作者:石家庄市第一中学艾琳 指导教师:吴晓岑参考资料:1、林启栋、蔡一清 《三个“W” 一个“H”突破“区 域地理"教学》 《地理教学》2011 (4)2、《教学思想录——中学地理卷》陈尔寿1996年7月第一版
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