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中学化学探究性实验教学的研究结题报告

'中学化学探究性实验教学的研究结题报告'
《中学化学探究性实验教学的研究》结题报告内容摘要:新一轮的新课改在全国各地普遍展开,屮学化学探究性实验学习已被国人所认同,探究 性实验教学已成为化学实验教学的主旋律,但是,这种教学模式在平常的教学中应用甚少,很多教师采用 的还是传统的验证性实验教学模式。鉴于此,木课题通过研究,试图在理论上构建一个中学化学实验教学 的基木框架,在实践屮摸索出一套行之冇效的方法,并以此改进中学化学的探究性实验教学,促进学生学 习方式的转变,提高学生学习化学的兴趣,培养学生的介作意识、创新精神,完善学生的人格,使探究性 学习的内涵更加丰富。关键词:探究性 实验教学 主动 创新一、问题提出(一)、研究背景我们的教育应以促进人的全而发展为宗旨,要为人的终身发展打好基础。而 化学学习应努力提倡从生活走进化学,从化学走向社会;应着力培养学生的学习 能力、合作意识和探索、创新精神。从目前的中学化学教学实际來看,仍然存在着片面强调知识和技能目标,忽 视学生探索、创新精神培养的状况,仍有学生学习负担重、科学素养贫、学习能 力差的局面,教师受传统教育观念的束缚,大多数情况下都是教师讲,学生听, 学生的学习方式单一、被动,缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会; 教师缺少对学生学习屮的情感、态度、价值观以及个体差异的关注,忽视了学生 创新意识和实践能力的培养,严重阻碍了学生的口主发展。因而导致教学质量和 成效同社会发展的要求存在较多的脱节,同新课程目标存在较人的差距。大量研 究表明,学习结果受学习方式的影响重大,现阶段学生单纯地行为参与方式并不 能促进学生思维能力的较高层次的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知 参与为核心的学习方式,才能促进学生全面索质的提高。新课改倡导的主要是科 学探究,让学生从生活走进课堂,再从课堂走向社会,习得终身学习的能力,培 养探索、创新精神,这也是木研究的目的所在。(二) 、理论依据“探究学习”是由美国科学家施瓦布提岀的。他认为学生的学习的过程与科 学家的研究过程在本质上是一致的。因此,学生应像“小科学家” 一样去发现 问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创 造能力,发展自己的个性。美国心理学家布鲁纳在教学中提倡“发现学习”(发 现法),主张借助教师、教材和实验,让学生亲自去探索,主动去发现和学习, 以获得人类已知的认识成果和生活经验.(三) 、探究性实验教学的意义探究性实验教学为学生构建了一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知 识,并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学活动对于调动学 生的积极性、主动性,培养学生的创新精神和实践能力,充分开发学生的潜力, 具有重要意义、在小萃化学探究性实验教学过程小,让学生体验探究的过程和乐趣,形成积 极主动的学习态度和探究能力,它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 其过程不仅是淫习化淫基础知识、形成基本技能的过程,也是增长能力(特别是 创新能力和实践能力),学会学习,学会解决问题,形成科学观念和态度,获得 积极的情感体验以及个性和谐发展的实践过程,是认识和实践、继承和创新的统 一过程。而学生的学习方式是形成和发展学习能力的依托,是学习行为(思维行 为和动作行为)赖以存在的基础,是学生自我发展的支柱,为此在屮学化学教学 过程中实施的探究性实验教学,是学牛成长、社会发展和化学教学的共同需要。(四) 、国内外关于同类课题的研究综述作为一种与接受式学习相对的学习方式,探究性教学也并不是新鲜事物,教 育史上教育流派都阐述过类似与探究性教学的教育方式和学习方式。例如,美国 心理学家布鲁纳特别重视学生的主观能动性,在教学中提倡“发现学习”(发现 法),主张借助教师、教材和实验,让学生亲自去探索,主动去发现和学习,以 获得人类已知的认识成果和生活经验.施瓦布的“科学探究”,杜威的“活动教 学”和“主动作业”;卢梭的“发现教学论苏格拉底的注重引导和探问的“产 婆术”;孔了的“不愤不启” “不烘不发”为精神的“启发式教学”等等。今天 的探究性学习与这些前人的教育思想和方法相似,只是不同的阐述而已。(五) 、研究的目标在化学学科教学中渗透探究性实验教学的思想方法,一方面有利于提高化 学课堂教学质量,推进化学课堂教学索质化;另一方面冇利于提高学生的化学成 绩,培养学生探索、创新精神和实践能力,同时还可以让学生通过学习化学知识 来掌握普遍的科学学习方法,促进学生综合素质的捉高,冇助于学生可持续学习, 更能有效地培养学生科学探究能力:1培养学生的探究能力和创新精神。探究性化学实验学习活动的实施常常包括发现问题,提出问题,做宙解决问 题的设想,广泛收集资料,分析资料,得出科学结论,在这种类似科学研究的探 究过程中,学生的研究能力和创新能力能逐步得到提高。2培养学生独立思考和解决问题的能力。探究性化学实验学习活动的实施往往需要围绕某一化学主题或课题进行,其 小问题的选择、资料的收集、假说的形成与验证等,均有助于培养学生的逻辑思 维能力与解决问题的能力。二、研究过程(-)研究方法1、 行动研究法。教师直接对所从事的化学实验教学进行研究,在课题实施 过程屮,针对学生在实验教学活动中的表现,不断的调整、修订和完善相关的实 施计划、实施内容、方式和方法。探索出一般的教学模式和评价方法。适当的将 其延伸到课外的研究。2、 文献研究法。主要是指利用图书、网络等工具,师生共同通过收集某些 现象的发生、发展和演变的事实,加以系统客观的分析研究,从而揭示其发展规 律的研究方法。3、 调查研究法。教师通过对所任教班级学生进行问卷调查及个別交流的方 法进行研究。(二)、研究的时间安排第一阶段,宣传发动阶段2020年08月09日——2020年08月09日组织课题组成员学习有关新课程标准文件,组织课题组成员收集、学习与本课 题有关的理论知识,拟出木课题实施方案,并进行可行性论证。组织课题组成员认真学习实施方案,了解研究的内容、意义、步骤、具体操作 方法。在此基础上进一步明确课题组成员职责。第二阶段,课题研究的实施2020年08月09日开始课题组成员及时根据课题方案分头组织实施;以教研组为单位开展化学探究性 实验教学大讨论并确定相关选题;化学教师间开展探究性实验观摩课教学。第三阶段,课题总结,形成结题报告 2008年9月三、实施过程(一)、探究性实验教学课题的选择1、从教材某一知识中选择课题教材是化学知识的最大集合体,这些知识大多都设计了实验进行证明,但教 材并没有把知识的形成过程还原为科学发现的过程,这就给我们的探究性实验教 学提供了很丰富的资源。案例1.在二氧化硫的教学中,我是这样引入新课的:用多媒体展示“酸雨” 污染的图片,渗透;せ肪车慕逃。然后让学生根据所看的图片总结酸雨的:: 使建筑物、桥梁、工业设备、文物等腐蚀速度加快;使湖泊酸化,致鱼类死亡; 使土壤酸化,绿色植物变枯黄、致死;影响人体健康等等。然后通过三个探究实 验来探究二氧化硫的:,在探究屮学生自己得出二氧化硫的化学性质。学生在 这样的探究活动中体验到获
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