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中学生心理突变及其应对策略

'中学生心理突变及其应对策略'
中学生心理突变及其应对策略所谓心理突变,就是由于特定惜势的发生,使得特定人的心理环境要素结构发生重组性变化, 而致使心理坏境产牛实质性变化的心理现象。在现实;铄.人的心理总是不断地发牛渐变(即量 变),进而发生突变(即质变)。青少年学主还不成熟各方面都处在发展变化之屮,所以他们的心理 史容易发生渐变和突变。事实上,学牛.从小学升人初中、从初中升入高中阶段学习后,各种心理渐 变和突变都在时常地发生。比如有的人从文静变得好动,有的人从沉默寡盲变得侃侃而谈,有的人 从学习自觉努力变得被动懒散,冇的人从开朗变得内向,冇的人则与上述表现正好相反。它要求我 们不但要积极地去认识它、而且要指导学生正确地认识和而对它,井尽可能地引导这种变化附着有 利于学牛的学习、工作和生活的方向发展。一、中学生心理突变的主要表现第一、适应性心理突变。它是指学生在升入中学阶段学习之后或在特定的学习、生活,T作的 过程中,为了能够溶入特定环境、或被迫适应特定环境、或拒绝接受特定环境,而逐步改变、改造 或强化H身原有的心理环境,从而不断组建或注入新的心理环境要柬,最终使白身的心理环境产生 实质性变化的心理过程。这是中学生中最常见的心理突变。己可能山“近朱者赤,近墨者黑”引起 的,也可能由于寄外学习引起的,还可能与教师、班风、校风、学习压力等变更引起的。这种心理 突变来势强度大、持续时间长、波及领域广、在特定时期内具有相对稳定性,它在中学各年级学生 中都可能发生,但是在初一年级和高一年级的学生屮发主的频率晕高。这种心理突变,如果向好的 方向发展,则会有?近朱者赤?、“鹰击长空”、“万舸争游”的情势,应予以激励和肯定;如果出现 “近墨者黑”、或“拒人于千里之外”、或”仿徨不安”等的情况,则需及时调节,否则后果不容乐 观。第二、际遇性心理突变。它是指学生在遭遇特定的情势后,由于故冇的心理环境要索遭受强烈 震撼、刺激或打击?而有意识地、主动地重新组建或注入新的心理环境耍素,或放弃巩固、或决意 强化特定的心理环境要素,最终造成自身心理环境产生实质性变化的心理过程。这也是屮学生屮、 其至成年人中常见的心理突变。它可能也与“近朱者赤,近墨者黑”有关,也可能与人牛特定的遭 遇有关.更可能与家庭变故有关,当然也可能与生活、学习环境的变更有关。这种心理突变具有方 向性、高频性、周期性和自虐性等特点,在中学各年级学生中都可能发生,但主要是在i般层次和 后进层次的学生身上发生。这种心理突变,如果向良好的方向发展,便带冇“近朱者赤、得仙人亲 睐,点石成金”或“遣山开路,遇水搭桥.杀出一条血路”的趋势,让人惊喜;如果向不良的方向 发展,可能会出现”别惹我,烦着呢!”或“破罐了破摔”等悄势,而需及时加以疏导,以防进一步 恶化。第三、品质性心理突变。它主要是指学生在道徳品质上发生变化,而导致对白身心理环境要素 产牛重组要求,从而有意识地、主动地注入新的、摒弃口的心理环境要素,并不断地加以巩固和发 展,以满足自身道徳品质上的变化需耍,景终导致口身心理环境产生实质性变化的心理过程。这种 情况虽然不具昔遍性,但山并非不常见,它主要发牛?在少数后进尘身上,同时少数的进步牛身上也 可能发生这种心理突变。这种心理突变具冇建设性与破坏性升存的特点,同时也具冇高频性、周期 性等特点U它通、社会现实、周边环境、人生际遇、思想认识、偶像变异、家庭变故等方面变化 冇关。这种心理突变如果向良好的方向发展,便带冇“浪了回头,立地成佛”的味道,那是可喜可 贺的;如果沿着相反的方向发展.则必须力加阻止的了。第四、追求性心理突变。它是指学生在思想认识发生变化之后,由于对特定事物的追求不断得 到强化,从而引起特定心理环境的主耍要索发生转移、变异、或强化.进而引起心理坏境要索的结 构发生质的变化,最终导致整个心理环境发生实质性改变的心理过程。这种由于特定的追求而引起 的心理突变,在中学各年级的同学中都可能发生.但这种心理突变的发生常带有小群体性(可能在 同一单位、也可能在不同一单位),常不会在孤立的一个人身上(就整个生活环境而言)发生。它具 有高频性与不稳定性并存的特点,同时乂具有周期性与波及性并存的特点。它可能因臭味相投导致 的,也可能因性格因素引起的,还可能与社会现实、周边环境、人生际遇、思想认识、偶像变异、 家庭变故等方而变化有关。这种心理突变往健康的方而发展,便带有“不到黄河非好汉,丿出:指行程 二万”的气势,那是很有发展前景的;但是如果往不良的方而发展,倒是很令人担心的。第五、白爆性心理突变。它是指学生因遭遇特定的情势,或居于对白身情势的特定认识.而一 味强化或放弃特定的心理环境要素,致使原有心理环境要素的相对?稳定性结构受到破坏,从而形成 带有崎开特质的心理环境,最终使原有心理环境发生实质性变化的心理过程。这种心理突变只有在 极少数学生身上发生,仇具冇自虐性、固执性、排斥性和自我封闭性等特点。它可能因遭受特定的 打击、刺激、或居于对自身情势特定的正确认识或错谋认识、加上自身性络指向而引起的。这种心 理突变向良好的方而发展,便带有“破釜沉舟,放手一搏”的韵味,是非常难能可贵的;但是如果 带有自暴自弃的性质,那是必须竭力挽救的。此外,还有满足性心理突变、决断性心理突变,临危性心理突变等等。二、正确认识中学生心理突变的意义首先,止确认识中学生的心理突变,冇利于我们挖掘学生的潜能、防止学生不良状况的出现。 虽然心理突变总是--种潜质性的东西、虽然心理突变发生的状况和强度各不相同.但结果只能有良 好的和不良的两种结果;虽然有些人生际遇是可遇不可求的或难以预料的,但是心理突变还是可以 积极促成和防止的。如果能够正确认识中学生的心理突变,并积极促使学生发生良好的、健康的心 理突变,我们就能够引导这种心理突变进一步挖掘学生的潜能,并努力把他们培养成为国家的口J再 造之材;同时又能积极防止学生的某些不良的心理突变的发生,以避兔人才在培养过程屮便出现可 能的夭折。其次,止确认识中学生的心理突变,冇利于构建特色的校园、班级文化。良好的、健康的心理 突变的出现,意味着一个人的潜质正待发挥。如呆我们能够及吋地、普遍地抓住侮一个学牛可能出 现心理突变的太好吋机,努力把他(她)的潜质引向个性与特长的发展上,那么我们不但可以形成自己的校园或班级教育教学特色,而且能够形成具 有自身特点的校园或班级的特色文化氛围。这样,不但学牛可以引导自身的心理突变,尽可能地发 展自己的个性与特长,而H.学:桶嗉督逃帜苄纬商厣敕瘴,这应该是校园建设的理想追求。再次,正确认识屮学牛的心理突变,有利于培养符合社会发展需要的离心理素质人才。培养人 才不是一朝一夕的事,而且社会发展往往是瞬息万变的,所以在这瞬息万变的社会中生活,如果缺 乏调控自己心理突变的能力,要想求得冇效发展、为国家作出更大的贡献那是极其困难的。教师只 有正确地认识学生的心理突变,并从人才的少年时代教会他们正确认识心理突变的一般过程,并积 极培养他们的调控心理突变的能力.学会抓住机遇求得成功的能力,才能为国家的末來培养更多的 高心理素质的人才。三、中学生心理突变的应对策略第一、要积极记录学生心理突变个
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