“体觉学习型”儿童,让我为你撑起一片天.doc

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?“体觉学习型”儿童,让我为你撑起一片天  [摘要]根据人与生俱来的学习接收偏好,人的学习类型大致可分为视觉学习、听觉学习、体觉学习三种。针对“体觉学习型”儿童,教师应进行个性化指导:变革课堂,让其在活动中有效学习;定制作业,让其在体验中享受成功。   [关键词]特殊儿童;体觉学习型;实践体验;个性化指导   [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007906818002002   一、源起:孩子的特别表现引发我的关注   王从明,一个大眼睛的一年级孩子,1997年8月出生,属于整个班级孩子年龄段的末尾。开学初,考虑到他年纪小,对他课堂上手脚动个不停的现象,我表示谅解和宽容。随着几天常规训练的开展,这个孩子对课堂纪律的认识明显提高了,虽然上课“忙碌”的现象时有发生,但端坐听讲的时候多了。不过,看起来在认真听讲的他,站起来回答问题时却常常神色拘谨,一脸茫然,学习效果也就可想而知了。   我试图了解他对课堂所教知识的接受程度和感到学习困难的地方:⒆酉缘梅浅=粽,站在我面前,手不停地捏着衣角,对于问题只能简短地回答“嗯,嗯”“好的,好的”。我请他跟我读字词、读课文,他有些不流畅,但声音还算响亮,只是手一直摸着衣角。我让他将手放好,他立即照做,但是再读时,他就只能用眼睛惶恐地看着我,紧张得说不出话了。   和孩子的妈妈闲聊,她对孩子学习上的表现也是百思不得其解。妈妈说,在幼儿园上学的时候,虽说王从明相比其他同龄的孩子要静一些,但应该比现在要开朗、活泼。幼儿园的最后一学期,还得到过手工、画画、讲故事等好几种比赛的奖状。平时,孩子自己一个人在家里拿着玩具扮演不同的角色说话、表演很是投入。那些看起来费脑筋的搭积木、拼图、转魔方等游戏,孩子也特别感兴趣。照理说,和别人的交流应该不成问题,学习上也不至于太落后。   二、揭秘:“体觉学习型”解开心头之结   在和同事交流的过程中,我发现王从明的现象并非个例。我开始关注这个孩子,并尝试探究原因。一次有关学习类型的讲座中,“体觉学习型”这一说法让我不禁眼前一亮。   学习理论认为,人的大脑生来就有诸多差异,每个人都习惯于用某种感官系统去感受世界,有的人擅长用眼睛观察,有的人喜欢用耳朵聆听,有的人则用身体活动来感受。由此,根据各人与生俱来的学习接收偏好,人的学习类型大致分为三种:“视觉学习型”“听觉学习型”“体觉学习型”。不同学习类型,采用与之相适应的学习方式,能达到最佳学习效果。   “视觉学习型”和“听觉学习型”比较容易理解,即学习的方式主要靠看和听,其大脑对应区块分别是枕叶区和颞叶区。这两种学习类型的人数大约占群体的95%。   “体觉学习型”,其大脑对应的区块是顶叶区。这类孩子往往就是小学、中学里的问题学生。他们看似记忆力不太好,不太会背诵,但又找不出原因。他们在生活中总是不能很好地约束自己的身体,喜欢动手操作,喜欢在学习中通过亲身体验进行记忆。强迫他们坐在课堂里不动,他们就会感觉非常无聊。如果一定要求他们端坐不动,可能他们根本无法学习。这类孩子其实并非不聪明,只是不适合那种视听成分较多的教学形式,因为他们的身体语言较多,喜欢运动及动态活动,甚至只有伴着一定的动作,才能让他们产生学习时的心理安全感。5%左右的孩子属于这一类学习者。   联想王从明的种种表现,我理解了他的紧张从何而来。在现行班级授课制的课堂常规中,大多要求孩子“一二三,坐坐好”,在强大的外在压力下,孩子一来得花费大量的精力管住自己的手、脚、嘴巴;二来难以适应那种逐渐脱离了游戏、操作、活动的教学方式。教师要求的看、听、读,又都不是孩子的强项。如此学习,小小的心灵如何不紧张、不茫然?   三、变革:让孩子在活动体验中收获成长   现在需要解决的问题:一是如何给王从明营造一个相对安全、放松的学习空间;二是如何让自己的教学“动”起来,满足孩子学习的特殊需求。   第一个问题不难解决,对孩子的坐姿要求相对降低,以不影响其他孩子为限。另外,根据专家建议,让孩子带上一个木质手镯,给孩子一个相对固定的安慰物,可以让他一边听课一边无意识地摸手镯,以此化解心中的不安,获得一种心理上的放松。   第二个问题才是真正具有挑战性的问题。直观性、趣味性一直是小学低年级语文教学的要求,但主要是依托PPT,采取视听的方式进行,直接针对“体觉学习型”儿童多感官参与的有效活动,却还是凤毛麟角。因此,我必须对语文课堂教学进行变革。   1.变革课堂,在活动中有效学习   使用传统教具,让孩子动起来。一年级的主要学习任务就是识字。如今PPT的大量使用,让生字卡片的操作失去了昔日的舞台!疤寰跹靶汀倍恼倩,让我开始重新回头思考生字卡的作用。针对这类孩子爱动、爱玩游戏的特点,课堂上,我常常自制字卡,并让孩子们根据读音、字形、结构等,来帮“生字宝宝”分分类、排排队、找朋友:⒆用呛芟不墩庋幕疃,王从明更是表现积极。每当这时,他总能获得一次操作机会,出镜率总是比其他孩子更高一些。生字书写字模演示完毕,我也总是放在他的桌上,只要他喜欢,伸手就可以摸一摸。其他孩子朗读生字词时,他可以一边用手指字模一边跟读,还可以把不会读的字词用笔圈画出来,再请其他孩子做小老师,带领他一起读。这样,眼、脑、手并用,激发了他的学习兴趣,带动了他的学习积极性。   增加生理体验,让孩子卷进来。同一个词语的理解,同一篇课文的阅读,可以有多种不同的教学方法。为了尽可能地让这个孩子卷进来,我设计了各种动态的辅助形式。教学“裹”字,就带个大丝巾,请王从明小朋友配合,将他全身包起来,告诉大家这就是“裹”;教学“毛茸茸”,就带个毛绒玩具,让他?H手摸一摸,体会那是什么感觉;教学《乌鸦喝水》,就找来半瓶水和石子,请他一颗一颗将石子丢进瓶子里,体会“渐渐”的意思。一堂课,总有一两个活动的教学环节,让王从明能够参与进来,动动手脚、动动身子。
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