多元拓展,构建开放型课堂.doc

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?多元拓展,构建开放型课堂  摘 要:古诗文是我们民族文化的经典,但在现如今的课堂教学中,教师仍过分强调教学的质量化,仍然把梳理知识点作为重中之重,完全扼杀了学生学习在古诗的无限想象力。文章从课堂角度实际出发,结合多元拓展,浅谈如何构建开放型古诗课堂的关键。   关键词:古诗文;多元拓展;开放型课堂   教师在教学时,仍然采用是“抠字眼、理解诗句的含义、总结思想!钡目翁媒萄J,这种教学模式完全抑制了学生们的创造性需要。古诗是古人在面对美景或结合其境遇发表的感叹,每一篇古诗,都有诗人想表达的情感。这就要求学生们要在课前、课堂、课后积极去学习并了解古诗。本文就从这三方面讲解学生如何学好古诗。   一、课前收集,信息编码   学生学习知识除了教师传授这个渠道,也可靠课前或者平常的积累,其实日常的积累才是其学习的关键。学生们可以按照相关分类,收集古诗,对新的信息进行编码,进行系统学习。   例如,学生们可以收集与季节相关的古诗!督肥翘拼肆谠:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪!闭馐资涫凳且皇坠赜诙斓氖。表面是描写冬天的场景,白雪皑皑,千山叠嶂,山中的鸟儿都飞走了,路上没有一个行人。在附近江面的小渔船上,只能看到一个老渔翁在一个人钓鱼。诗中描写出了一种非常寂静、寒冷的意境,其实是暗示诗人此时的抑郁心情。学生们在读到这首诗时,会感觉到“冷”与“寂”。同样,另一首古诗《梅花》是宋代诗人王安石所写:“墙角数枝梅, 凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来!彼淙徽庖彩且黄赜诙斓墓攀,但是诗人却是从梅花的角度描写冬天。墙角有几枝梅花静悄悄地开放,从远处看去,这纯洁的梅花散发出阵阵的幽香。这首诗简单朴实,作者通过梅花不畏严寒的品格,来表达自己不与世俗同流合污的志向。这两首诗虽然看来都是写关于冬天的诗句,但它们所表达的意义却完全不相同,写作手法也不相同,这就要求学生们平时注意积累。   古诗,可以陶冶学生的情操,提升学生的精神素养。学生在课前收集古诗,要比自己在课堂上学习的古诗多得多,因此,学生们要学会系统总结,将收集以及了解到的古诗进行分类编码,初步培养学生搜集信息、整理信息的能力。   二、课堂交流,碰撞思维   学生们在课前收集的古诗,当然要在课堂中进行交流,每个人对同一篇古诗都有自己不同的看法,思想碰撞出火花的过程就是认识深化、理解深化的过程。在这个交流的过程当中,教师扮演的角色是引导学生学会对古诗文进行不同的表达。例如,《题李凝幽居》是唐代诗人贾岛的一篇名作。这首诗是描写诗人拜访友人李凝但未遇到友人的故事。但这首诗中的名句“鸟宿池边树,僧敲月下门”,初看没有什么,但其实构思十分巧妙。诗人本人就“推”和“敲”字在诗句中的运用十分纠结,教师可以引导学生对这两字进行理解,询问学生们到底是用“推”好还是用“敲”好。学生们有的说用“推”好,有的说用“敲”好。教师可以引导学生们分析用这两个字分别有什么好处,然后教师给学生讲解,既然诗人在诗句中运用了“敲”,就说明诗人认为“敲”字更好,一阵轻轻的敲门声,惊动了鸟儿,鸟儿不安地飞出窝后,旋转一圈又飞回了巢穴中,作者用“敲”就抓住了这一现象,刻画了环境的幽静,引人入胜,而用“推”就没有这个艺术感觉。   三、课后延伸,开阔视野   课堂的教学其实已经在悄然改变,教学并不仅仅只限制于45分钟的课堂学习,教师也经常强调学生们的课后延伸。学生在课堂上学习了相关的知识后,可以带着问题再进行思考,这是对知识的总结与巩固,也是思维的再创造。学生在课堂上学习古诗时,教师会讲解古诗所运用的一些艺术手法,学生们在学习了这些艺术手法后,当再分析其他的古诗时,就可以运用这些手法来分析。同样,学生们学习了古诗的艺术手法后,分析古诗时要看古诗是??景诗还是抒情诗,当遇到写景诗时,要注意写景诗的色彩变化。例如,杜甫的《绝句》中,“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,其中黄、翠、白、青,这些鲜艳的色彩就勾勒出一种欢乐轻松的氛围。而在抒情诗中,学生们要明白一些事物所代表的抒情涵义。例如,鸿雁代表思乡,飞鸟代表自由,菊花代表着高洁的品质,杨柳象征着依依惜别,当学生在诗句中看到这些相关的词时,就大概可以了解诗人想表达的是什么意境。   综合来说,古诗不仅能培养学生语文方面的素养,对学生其他方面的提升也有积极意义。学生在课前收集古诗,让自己拥有大量的知识基础,而在课堂中学习赏析古诗的技巧,在课后又运用技巧去鉴别其他古诗,这样学生就可以提升鉴赏能力,自己就可以判断古诗基本意境。   
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