学生学习过程等级评价的探索_0.doc

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?学生学习过程等级评价的探索  建立多元化学生学习评价体系是素质教育的必然要求,也是学生个性发展的需要。我校从2014年开始实施以“学生学业成绩+学习过程等级评价”为主要内容的学生学习评价体系建设,取得了较好效果。   一、问题的提出   “学习过程等级评价”的建立与我校自2011年开始的“支架探究教学”实验息息相关!爸Ъ芴骄拷萄А备母镏两裎迥暧杏,取得了显著成就,2014年获得国家级教学成果二等奖。但反思开展“支架探究教学”的实践,发现学生仍然不是课堂学习的真正主人,学生的学习热情没有完全调动起来,课堂发言积极性不高,被动学习仍然是常态。   究其原因,一是缺少对学生学习过程的评价。二是只注重终结性评价。三是压力分布不平衡。针对这些问题,我们提出了深化课堂教学改革的行动方案。整体思路是“一体两翼”的改革格局。即以“支架探究教学”为主体,以“师生共用教?W案”和“学习过程等级评价”为两翼。在继续深化“支架探究教学”改革的背景下,全员使用“教学案”,各班建立有效的学生学习小组,全面推行“学习过程等级评价”。   二、学生学习小组建设   “学习过程等级评价”是建立在学生学习小组基础之上的,所以首先介绍一下我校关于学生学习小组建设的一些具体做法。   1.编组。我校根据实际情况决定每组由6名学生组成,小组人员的划分严格遵循“组间同质,组内异质”原则。2.排列。学校对学生座位排列方式没有统一规定,各班充分征求学生意见,根据学生意愿排列。3.重组。学校要求各班每个学期重建一次学习小组。4.分工。学习小组设立组长1名,所有成员要根据学科爱好或者特长分别担任或兼任若干门学科组长。5.职责。学科组长主要负责学习小组各方面工作的组织协调,包括随时与班主任及各任课老师联系,与学习小组成员的家长联系,以及灵活调控课堂交流合作。   三、学习过程等级评价办法   1.评价原则。一是经常性。学习小组评价首先要重在日常,贵在坚持。无论新授课、复习课、讲评课都必须坚持进行,只要有教师在的课堂就要进行。二是均衡性。即保证评价机会的均衡性。每个学习小组在相同时间段都能获得大体相同次数的评价机会。为此,教师要十分注意经常了解学生的积分隋况,要有意识地给积分较少的学生创造得分机会。三是创新性。要建立健全记载机制,创新记载方法,保证记载简便、准确、真实、完整。2.积分方法。学生课堂学习积分包含团体积分和个人积分两部分。教师根据学生在课堂上的表现情况随时给予记分,学生所得分数一般记入团体积分,团体积分在小组内人人有份。个人表现突出或者进步幅度较大的,可由教师特别说明给予个人记分,指名个人记分的不记入团体积分。3.记载方法。课堂学习积分由所有学习小组轮流负责实时记载,每组记载一周,每月由课代表汇总一次并经科任教师审核签字后公布:学期评价以学生的累积分数为准,由科任教师负责评价。4.评价标准。科任教师根据学习小组或学生个人的课堂发言积极性及发言水平、质疑精神及质疑水平、小组合作讨论情况、作业完成情况等四个方面的标准,分为四个档次,每次在一1分至3分的区间内酌情记分。5.学期评价。以班级为单位进行学期评价,将全班学生各科课堂积分排序,按20%、50%、25%、5%的比例,分为“A、B、C、D”四个档次,A、B两个等级的比例一般不得突破。6.成绩标识。学生期中或期末成绩以“学业成绩+学习等级”的形式呈现。例如,若某生某科期末卷面考试成绩为90分,学习过程等级评价为B,则该生期末成绩标识为“90B”。   四、学习过程等级评价的运用   1.等级评价与评优树模挂钩。学生入党入团和各级各类评优树、奖学金评定时,除其他条件和考试成绩符合相关规定外,高一年级学生学习等级A不得少于4个学科,且c等级不得出现两科以上或者D等级不得出现1科以上。高二和高三年级学生学习等级A不得少于3个学科,且c等级不得出现两科以上或者D等级不得出现1科以上。2.等级评价与助学金挂钩。贫困生助学金评定时,高一年级学生学习等级B以上不得少于4个学科,且D等级不得出现两科以上。高二和高三年级学生学习等级B以上不得少于3个学科,且D等级不得出现两科以上。3.等级评价与学分认定挂钩。凡模块考试科目考试成绩不及格,且学习等级为D的学生,必须在下一模块学习前参加补考。补考合格后方可取得该模块必修或选修学分,补考后仍不合格者必须重修该模块。   我校推行“学习过程等级制度”以来,突出的成效表现在:一是学生的课堂学习积极性提高了;二是家长的认可度提高了;三是学校的教学质量提高了。我校创造了连续三年高考一、二本上线人数突破千人的优异成绩。
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