小学语文情境化课堂识字教学方法的探究.doc

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?小学语文情境化课堂识字教学方法的探究  摘要:字词是语文阅读的重要组成部分,对生词的学习有助于学生更加了解语文的魅力,所以这就要求教师要提高学生识字的能力。小学阶段的语文教学重点就是对学生的识字教学,力求能够通过一系列教学让学生扎牢语文学习的基础。   关键词:小学语文;情境化课堂;识词教学方法   语文是一门独具魅力的学科,它接近生活,却又高于生活,学生在对语文这门学科的学习中可以陶冶自己的情操,培养正确的价值观,同时语文这门学科也能够给学生的未来起着指导作用。而识字又是语文教学中的基础阶段,这就要求教师要加强对识字的教学,尤其是要重视小学阶段的识字教学,创新识字教学的教学方法,提高小学生学习识字的兴趣,从而为学生以后的语文学习打下坚实的基础。   一、创设生活情景教学,激发学生学习兴趣   如果一上课就让小学生对生词进行学习,那么可能语文识字的教学效率不会很高,这时因为学生在小学阶段在学习上的自制力并不强,且极易受到外在环境影响,如果教师一上来就进行难度较大的识字教育,会打击学生对语文学习的积极性,从而会出现在课堂上跑神的现象。这时教师就要从外在环境这一点出发,在识字教学前先根据课文的内容和生活创设一个具体的生活情境,让学生在这种情境中进行语文学习。   小学语文三年级下册《燕子》,这节课的教学目标是让学生能灵活的使用该课的生字进行组词,并能促使学生用多种方式来形容燕子。教师在刚上课时,先问学生见过燕子没有,这时有的学生说见过,有的学生说没有见过。教师说你们既然已经预习过课文了,那请你们根据课文中对燕子的描写大致画一下燕子是什么样的。然后教师拿出事先准备好的燕子图片,让学生看,这些图片有静态的燕子,有正在飞翔的燕子。然后学生通过对比,知道了燕子的具体样子。然后教师再让学生仔细回想,在现实生活中他们有没有见过燕子,比如说在墙角,这时有些学生说见过。然后教师让他站起来用自己的话结合刚才展示的图片和现实中的真实样子,描述一下燕子是什么样地,这位学生说燕子是聚在一起的,很黑,中间有白毛,然后尾巴有点像剪刀,这时教师点点头说对的。然后教师在黑板上写上本课的生字,如“燕”、“俊”、“聚”、“增”、“掠”等,教师先问学生预习过课文了,认识这几个字吗,有些学生说认识,有些学生说只记得一部分,这时教师在集体教学生认识一遍,然后让学生先在课文中找到这些字,并把这些字圈出来,再利用这几个字描述一下课文中的燕子。这样做让学生很自然的进入到对《燕子》这节课的学习中,并巧妙地认识了生字。   二、游戏教学,激发学生对识字的学习兴趣   幼儿园教师教学生多采用游戏教学的方式,使得小学生对这种教学方式接受的较快,加上这时学生的玩心还比较大,所以在识字教学的过程中适当的采取游戏教学的方式,有利于提高学生对本课的学习兴趣。   小学语文五年级上册《山雨》,教师在讲授《山雨》要先明确教学目标是让学生掌握生字,并让学生知道作者对山雨,对大自然是一种什么样的感情。教师先有感情的朗读《山雨》的课文,着重读“悄悄”、“由远而近”等词,把山雨的状态尽可能的读出来。然后教师问学生,你们通过刚才我朗诵的这一遍中,在你们脑海中对山雨是个什么样的印象。学生起来进行问题的回答,然后教师借机向学生讲述生字“谣”、“键”、“啼”等,并具体向学生讲述每一个生字所代表的具体的意义。然后教师问学生我们一起来做个游戏好不好,学生说好,然后教师把全班分为三大组,并每组派一名代表去找教师抽取一张字,然后抽到字的组开始讨论这一个字可以组什么词,看一下哪一组组词组的最多,就赢得了最后的胜利。教师在这一过程中要及时纠正学生的错误组词,这种在游戏中让学生掌握生字的教?W方法,有利于激起学生对该节生字的学习兴趣。   三、动态教学,激发学生对识字的学习兴趣   教师在向学生讲授生字时,也可以采取动态教学法,即利用相关软件和多媒体设备对学生进行教学,这样做让学生在视觉和听觉的双重刺激下进行有效的学习。   小学语文四年级上册《桂林山水甲天下》,这节课一是让学生感受到大自然的美并初步认识排比句,一是让学生掌握生词。教师在上课前先利用多媒体设备播放有关桂林山水的视频,使学生能够生动的了解到桂林山水的美。然后教师在把学生分组,让学生以组为单位有感情的对文章进行朗读。教师在学生朗读期间,把本课的生字写到黑板上,如“漓”、“澜”、“瑕”等,学生读完后教师带领学生对这些生字进行具体认识,让学生了解其所代表的具体含义。然后教师利用多媒体设备,播放这些生字是如何写出来的,学生在多媒体动态的演示中,了解了生字的写法,设备全部播放完生字后,教师在让学生在多媒体设备上进行连线,即把字和字所代表的意思连起来。通过这一系列的练习,使学生牢固的掌握了这些生字。   总之,小学教师在进行生字教学时要注意先创建具体情境,随后在利用其它教学方法让学生进行高效学习。   
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