浅谈小学高年级读后感写作.doc

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?浅谈小学高年级读后感写作  读后感,顾名思义就是学生在读了文章、书籍后,写下自己的体会、感想。小学生学写读后感是小学作文教学的一个难点,小学生怕写读后感,因为读后感,感得深与浅,感得宽与窄和人的阅读水平、认识能力和生活阅历有相当大的关系。要让学生不怕写读后感,需要教师帮助学生解决以下三个问题:怎么用简明的语言,把读后的感受写出来;怎么能把“读”与“感”的联系点找准,角度找好;怎么把自己读后的感受写得有条理、具体,使文章的说服力更强。   重视阅读,   从读后抄到读后感   小学生初写读后感,总爱通篇狂抄原文,把故事情节从头到尾加以介绍,而“感想”却不知所云。有的同学来一句“读了这篇文章让我很受启发”就算完事,也不知“感想”在哪里,“启发”是什么。   要使学生从写读后抄转变为读后感,首先,要让学生明白写读后感的基础是“读”。只有仔细地阅读,认真地思考,深入地感悟,理解了文章的主要内容和体会到了文章的思想感情,读出了自己的感受和体会,才能有感而发写好读后感。 其次,要引导学生提高认识事物的水平。提示学生平时在阅读文章或书籍时,在文旁圈点批注,随时记下瞬间的思考与感受,遇到相关的资料也可随时积累下来,从而为写好读后感作好阅读方面的准备。最后,为防止读后感写成读后抄,还应指导学生简明扼要地叙述。在读后感里叙述引起“感”的那些事实,叙述自己联想到的一些事例不要求“感人”,只要求能引出事例。小学生写读后感引述原文,一般毛病是叙述不简要,实际上变成复述了。这主要是因为学生不能把握所要引述部分的精神、要点,所以才简明不了。   学会取舍,   从多个感点到一个感点   什么叫“感点”呢?感点是由书中某一个地方的内容引起的,引发我们体会的地方。读完一本书或一篇文章,会有许多感想和体会;对同样一本书或一篇文章,不同的人从不同的角度思考问题,更会产生不同的看法、受到不同的启迪。一本好书或一篇好文章的?x后感,可“感”的点很多,但是写读后感不能写出诸多的感想或体会,只能容纳一个感点,其他感点无论多好,都要忍痛割爱。   例如:《鲁滨逊漂流记》这本小说有三个方面可以作为感点:一是鲁滨逊很有胆识,也很有勇气。二是鲁滨逊有毅力,很顽强,他遇到了那么多的困难都一一克服了。三是从书中明白了一个深刻的道理:当遇到困难、挫折时,只要有勇气、有毅力并充分调动自己的智慧,就可以创造超乎自己想象的奇迹来。第三个感点是反复读这个故事后感受最深的一点,就可以选第三个作为读后感的切入点,把“只要依靠自己的智慧和掌握的知识,不向恶劣的环境低头,不轻言放弃,就能克服任何困难”作为中心来写作。   不同体裁的作品,感点的选择也有一定的规律。一般说,如果是记叙文,就要抓住人物最突出的某种品质,最有价值的语言行动或事件所包含的深刻意义;如果是寓言或哲理性的散文,就要领会其深刻的寓意,寓意即为感点。   引导联想,   从检讨书到读后感   “感”要结合实际,可以是结合学生自己的生活实际,也可以是结合学生自己的思想实际。小学生往往喜欢把读后感写成检讨书,一联系实际就大谈特谈自己的缺点,写《学弈》的读后感检讨自己学习三心二意,写《一夜的工作》读后感批评自己追求吃喝穿戴,生活上挑三拣四,写《鲁滨逊漂流记》读后感指责自己遇到困难就退缩。   要让学生摆脱写检讨书和保证书的困惑,必须引导学生联想。联想的形式是多种多样的,有相同联想、相反联想、相关联想、相承联想、相似联想等。指导学生写读后感时,教师可以引导学生采用相反的联系,就是所联系的内容与所读的原文内容具有相反性。比如,文章如果是写父母“严厉的爱”,我们就可以由此及彼地去联系自己的父母相反的爱的方式,也可以联系他人,或联系自己读过的内容,从反面论证感点。教师还可以指导学生进行相关的联系,也就是联想的事物与所读的内容具有相关性。比如,所读文章讲的是颂扬廉洁奉公的,我们就可以联系具有这种可贵品质的人和事去论证感点。写作读后感,一定要善于联系,尤其是要注意相同的联系、相似的联系,以及相反的联系,切不可单纯地就文章内容”就事论事”地评说,那样,文章必然会脱离实际,也缺乏一定的针对性,也就失去了文章让人受益的功用。   聚焦问题,   从粗浅感受到深刻感悟   学生能够提炼出清晰的感受点,但往往不能将感受写具体,只能泛泛而谈;能够结合一些生活中的实际事例谈感受,但只是平淡、乏味地叙述事例,缺少对于和感受点有关的细节描写,表达效果不好。为突破此难点,可以采用让学生在阅读、分析、联想的基础上,提出问题、聚焦问题,发现如何将感受写具体的好方法。   以《时光老人的礼物》为例,可以这样去引导学生思考:诗中的孩子们对时光老人送的礼物很珍爱,表现在哪里?你觉得应该珍惜时光老人送的礼物吗?平时你有哪些珍惜时间的事例或不珍惜时间的做法呢?以后你会怎样对待时光老人送的礼物呢?通过一系列问题的思考,学生就把文章内容、自己的思想和生活实际联系在一起,这样就能写出真情实感,倾吐真实心声。读《丑小鸭》一文后,提出如下问题:由丑小鸭你想到了在逆境中实现理想的哪些名人,他们是如何在逆境中实现理想的,他们为什么能成功,如果他们不这样做会怎样……学生的思路一旦打开,思维的触角与其他事物碰撞出新的思想火花,当然文思泉涌。他们围绕这些问题,将读和感紧密联系,用细致的语言生动地叙述海伦?凯勒、张海迪、贝多芬等人的感人事例。为了深刻表达感受,教师还可建议学生尽量用上一些名人名言、谚语、成语,这样会使你的文章内容更丰富,更具说服力。   独辟蹊径,   从要我写到我要写   语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达!毙巳な亲詈玫睦鲜,只要能激发出学生的写作兴趣,学生乐于表达了,作文就不是一件难事,写读后感也是如此。人教版五年级下册第五单元课外书屋推荐阅读《西游记》,并要求学生写读后感。学生写《西游记》的读后感,往往会从分析师徒四人的个性角度写,千人一面,没有新意。有教师独辟蹊径,选择小说中集人性、妖性、动物性于一身的反面形象妖魔作为写作素材,收到意想不到的效果!段饔渭恰分写蟠笮⌒〉难в40多个,说起红孩儿、牛魔王、金角大王、银角大王等妖魔,学生兴致盎然、头头是道,学生对写读后感表现出空前的热情。教师指导学生从妖魔的外貌、妖术、个性特点几方面研究妖魔,重点对妖魔要有自己的评价,说出自己喜欢或者讨厌妖魔的原因,联系生活实际,总结出故事给我们的启示。由于这篇读后感的写作是基于学生的视角,选择妖魔作为写作素材,激起学生的兴趣,得到学生的认同,一篇篇别出心裁、妙趣横生的习作就诞生了。   改变写作的文体也是一种策略!堵艋鸩竦男∨ⅰ肥且黄渫,为避免落入俗套,可以用书信的形式写读后感,给安徒生爷爷写封信,谈谈自己的感受和收获,或者写一封致卖火柴的小女孩的信,假设自己到童话里去,能为小女孩做些什么。这种形式的读后感特别易于被在写作上心存恐惧的学生所接受。这样的写作,形式上脱离读后感的常规写法,但内容上仍然是读了文章后具体的感受和得到的启示。教师独辟蹊径,换个角度写作,充分地激发学生写读后感的兴趣,变被动为主动,变“要我写”为“我要写”,真正达到“快乐作文”的境界。   运用以上策略指导学生写读后感,学生们定能“感”得自然、“感”得真诚、“感”得实际、“感”得深入。这样的读后感不仅打开了通往写作的大门,更是一种心灵的洗礼,让学生一生受益!
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